王红恬
浙江省诸暨市陶朱街道海亮教育园海亮外语中学 311800
摘要：阅读是高中英语的重难点内容，它对学生词汇量、理解能力都提出了较高的要求。所以提升高中生英语阅读能力成了当今英语教学的重点，也是当今广大英语教师致力解决的问题。文章分析了高中英语阅读教学现状，并立足分层教学探究了高中英语阅读教学,以希望在分层教学推动下提升班级同学的共同提升与发展，提升高中英语阅读教学能力。
关键词：分层教学；高中英语；阅读教学；实际研究
分层教育指的是基于高中生身心、英语水平开展的教学新模式。在分层教学模式下，教师要基于班级学生的实际情况制定分层教案，以帮助学生夯实基础知识，提升高中生的英语阅读能力。文章立足高中英语阅读，着眼于分层教学对文章主题进行深入说明。
一、高中英语阅读教学现状
第一，学生水平层次不齐。基于高中生理解、基础知识掌握程度的不同，致
使他们在课堂教学中出现了很大的差别。基于学生的巨大差别，我们依然采取统一方法开展教学，只会拉大学生差距，无法满足不同层次学生的需求。第二，英语阅读教学目标不明确。虽然阅读占据了英语课时的很小一部分，但却在高考中占有很大比重。很多教师为了进度会直接放弃阅读部分的引导，只会在学生错误多的之处开展讲解，没有做好积累，遇到问题同样犯错，这种不明确目标的阅读教学无法帮助学生找到适合他们的阅读方法，进而影响阅读教学效率的提升。第三，教学方式单一。纵观当前的高中英语阅读教学，书本阅读依然是主要方式，学生只会把握表层的知识，无法理解阅读内容包含的风土人情。这种单一的方式抑制了学生阅读兴趣的发展，也阻碍了高中英语阅读教学质量的提升。
二、分层教学在高中英语阅读教学的应用
（一）深入学生掌握学生阅读层次
开展分层阅读教学，深入学生掌握学生的阅读层次是关键。教师只有对学生的阅读水平了然于胸，才能做好分层教学，才能推进下一步教学计划的开展。在高中英语阅读教学中，教师要基于学生情况开展分层教学，以促进不同层次学生的共同发展、提升学生的阅读水平。比如高一学生进入到高二阶段后，部分学生在阅读中会感到吃力，由此班级学生的差距会越来越大。为此在实际教学课堂中，教师可以基于学生实际情况将其分为强、中、弱三个层次，并对其设定相应的阅读题目，英语阅读能力强的学生要注重对学生的延申训练，中等能力的学生以巩固、提升为主，学困生则以基础训练为主。
在这种分层下，才能为其设定适合的学习模式，才能让学生在实际阅读中把握重难点，并促进不同层次学生阅读能力的提升。
（二）立足学生的阅读习惯，开展分层教育
不同学生面对同一篇阅读内容的时候有着不同的习惯。班上很多英语成绩优秀的学生由于没有形成良好的习惯在阅读中失分。基于这一教学情况，教师可以基于学生阅读习惯，开展分层教学。比如部分学生掌握了足够的词汇量，但在实际阅读中审题慢、思路不清晰，由此教师可以对学生开展系统性、针对性的阅读教学，提升他们注重文字的能力；也有部分学生阅读速度快但却无法基于阅读题目寻得相应的答案，针对这部分学生教师可以开展大量习题练习，让学生掌握找到答案的方法，以提升学生的阅读能力。
（三）基于学生的阅读兴趣，开展分层教学
纵观当今的高中英语阅读教学发现：很多学生之所以阅读能力差，并非他们基础知识掌握不牢固，也并非逻辑能力出现了问题，而是他们对阅读文章提不起兴趣，感觉枯燥。基于这一实际情况，教师可以开展分层教学，基于学生的实际情况分为不同文体的阅读小组，然后根据难易程度开展梯度练习。比如部分学生喜欢叙述类文章，所以教师可以引导学生开展“English around the world”这篇文章的学习，引导他们把握文本的重难点句子，再如喜欢散文类的文章，教师可以引导学生阅读“Friendship”类的文章，让学生根据自己对友谊的理解，表达自己的观点。在这样的教学模式下，学生的参与度得到了提升，而且在阅读练习中保持了清晰的思路，进而促进了自身阅读能力的提升。
（四）基于阅读测试，开展分层教学
基于阅读测试开展的分层教学，需要教师根据阶段性的英语测验调整分层。当学生置身于分层下，突破了自身，得到了拓展训练。身为一名高中英语教师，教师要综合衡量学生的综合指标，了解学生在实际阅读中的综合能力，并根据学生能力为其选择适合他们的教学方式。在这一教学模式下，教师可以准确把握学生的不足和优势，同时可以根据阶段性的英语测验鼓舞学生，保持他们的阅读兴趣。
结束语：
综上所述，在当前的高中英语阅读教学中，要想推进不同层次学生阅读能力的提升，教师必须将因材施教理念贯彻其中，基于学生的实际阅读能力开展目标、阅读习惯、阅读兴趣等的分层，如此才能调动起学生的阅读兴趣，才能拓宽学生视野范围，才能从根本上提升高中生的阅读能力。
参考文献：
[1]黄华首.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育（基教版）,2017(006):70.
[2]刘珊珊.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2019(006):P.76-78.