罗国华
义乌市湖门小学 浙江省义乌市 322000
摘要：应用题在数学教学中一直占有重要地位，小学数学应用题更是学生踏入此门类的第一步。当前小学生对应用题学习缺乏兴趣，成为小学数学应用题教学中的一大堵点。如何激发小学生学习兴趣，形成学习内驱力，是小学数学应用题教学中亟需解决的难题。
关键词：小学生 数学 应用题 学习兴趣 措施
应用题在《数学课程标准》中被确定为“发展性领域”中“解决问题”，应用题可以培养学生创新思维和解决实际问题的能力，长期占据数学教学中的“C位”。然而，限于小学生知识结构、思维习惯，小学生觉得应用题很难，加之目前数学教学中的一些原因，进而学生对应用题失去兴趣。笔者认为，只有在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣，通过增加内驱力，才能让应用题在数学教学中真正发挥作用，才能让小学生真正握住打开数学应用题大门的“金钥匙”。本文将就如何在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣作一些探讨。
一、激发学习兴趣的重要性
1.1激活学生学习状态。人对一件事情产生兴趣时，大脑会处于活跃状态。学习更是如此，当小学生对应用题产生兴趣时，大脑就会兴奋，通过丘脑而激活整个大脑皮层，在这种状态下，学生思维也变得异常敏捷，哪怕应用题有一定的难度，在学生学习状态被激活的情况下也更容易被理解。
1.2激发学生内驱动力。小学生应用题学习效果的好坏，在一定程度上取决于学生对应用题的兴趣。一旦小学生对应用题产生兴趣，将会自发自主想要进一步认识，主动学习，激发内驱动力，变被动输出为主动输入。
1.3激增教学良性循环。良好的教学需要教师与学生的互动，应用题的教学不但是教师的讲授，更需要学生理解消化，如果教师能抓住小学生目前对新事物的探索求知特性，引导小学生有效学习，激发学习兴趣，不仅能提高小学生学习成绩，更能让学和教成为一种良性循环。
二、小学生在学习数学应用题中兴趣缺失的原因
2.1受限于数学应用题本身特点。数学本身是一门系统性很强的学科，充满抽象性、逻辑性和应用性，小学数学应用题不仅仅是文字表述出来的题目，更是包括了图形、换算、求解等类型，可谓一道题考察了小学生阅读理解能力、分析处理能力、认知推理能力和联想能力等多种能力，让小学生心生畏惧，导致兴趣缺失。
2.2受限于小学生能力水平。小学生的年纪都在12周岁以下，活泼好动且思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，对事物的认识也存在一定局限。解答应用题时则需要学生具备数学思维能力，这些思维能力是目前多数学生的弱项，与他们的思维惯式、思维固化“格格不入”，这都无法让小学生对应用题产生兴趣。
2.3受限于小学数学教学现状。在课堂教学中，受限于师资力量和教学安排，教师无法做到一堂课兼顾所有人，对于讲解应用题是否做到全班学生都懂都会，很难保障。目前应用题的教材上，也无法实现以贴近小学生特点为主的编辑上。
听不懂及枯燥的教材很难让小学生有兴趣。
三、激发小学生学习数学应用题兴趣的措施
3.1发挥教师人格魅力，提高激发学生学习兴趣的软实力。“爱屋及乌”，在小学生的世界里，这个仍然适用，对于自己喜欢的教师，学生们也会对教师的课程产生兴趣。因此，教师可以发挥人格魅力，有教无类，遵守教师职业道德，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，让全班同学爱上自己，提高激发学生学习兴趣的软实力。
3.2创新教学方式，为小学生提供沉浸式学习环境。小学生目前是具体思维，通过创新教学方式，将抽象应用题具化，如引入情境教学，在九宫格填数字，可以让学生举着不同数字的卡牌，在真正的方格中进行实操。考虑到时间和场地限制，寓教于乐，可以结合体育课的游戏。通过创新教学方式，让学生通过沉浸式学习提升兴趣。
3.3活泼教学内容，抓住小学生的兴趣爱好。引入番茄钟学习法，抓住小学生上课注意力最集中的15到25分钟的黄金时间，利用好注意力的规律，提高小学生学习效率。在数学应用题教学中，可以采用动静结合，活泼教学内容，将理论传授和动手操作穿插，增强应用题解决实际问题的作用，让小学生从“学以致用”中培养兴趣。
3.4培养思维能力，疏通小学生兴趣培养的堵点。数学应用题解题背后无不是学生思维能力的体现，建议小学生数学教学中引入思维能力的培养，正所谓磨刀不误砍柴工，引入与思维能力培养相关的课程，提高小学生发散思维、逆向思维和逻辑思维能力。这些能力的培养不仅可以运用到数学教学中，也可以运用到任何学习中，思维能力的提高，应用题中的难度也相对“被降低”，没有了畏难思想，也就疏通了兴趣的堵点。
3.5更新教育理念，让学生在获得感中产生兴趣。要适应时代发展和教育学特点，不断更新教育理念，严爱结合，以鼓励教育为主。例如，在批评环节，注意方式方法，不对学生的人格、尊严进行打击，只针对学习难点进行剖析辅导，针对不好的习惯态度有技巧指出。
同时通过学生学习成绩等次，将成绩水平处在同一梯次的组成学习小组，不单纯以分数作为表扬的标准，只要有进步，不限于学习成绩，也应当被及时表扬。通过正面鼓励，不断向学生传递正能量，增加学生学习的获得感。
四、结束语
综上所述，小学生对数学应用题兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，它会因为教师和教学以及学生自身原因从而受到影响。然而小学生此前处于求知欲极强的阶段，如果能够在这一阶段激发学习兴趣，在教师自身和教学本身上下足功夫，那么他们将对学好数学产生很强的自信心和浓厚的兴趣，这兴趣将使他们在数学学习中受益无穷。
参考文献：
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[2] 杨会.浅析数学应用题的教学策略[J].数学学习与研究,2020,(01)7-9
[3] 石应荣.激发小学生数学学习兴趣的策略分析[J]. 西部素质教育,2017,(12)5-8