柳妮花
陕西省宝鸡市岐山县第三初级中心学校
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摘要：本文探究思维导图在九年级物理复习阶段的应用，旨在通过思维导图对物理复习教学中分散、零乱知识进行整理加工的研究，为学生构建知识思考框架，以图形和色彩激发学生想象力，培养学生创新思维能力，调动学习积极性，提升学习效率，重塑良好物理知识体系，为九年级复习奠定坚实基础。
关键词：思维导图 初中物理 复习
九年级物理中考复习主要目标不仅使学生巩固学习已知内容，还包括训练和提升学生物理答题技能与水平，在教学中我们探索应用思维导图辅助教学策略，研究如何将它运用到课堂教学过程中去，提升学生学习效率，提高学生学习质量。
一、思维导图含义与作用
思维导图是由英国学者、脑力开发专家东尼·博赞提出的一种有效使用大脑的方法，它围绕中心主题来展开推理和联想，使用关键词、图画、代号、连线等绘制反映大脑思维的一幅幅图画，将放射性思考可视化，直观形象表达知识结构，有效呈现思考过程及知识关联。研究发现，思维导图在教学中通过简化文子内容构建视觉化知识体系，生动形象将知识之间的联系表示出，增强学生记忆并节约课堂学习时间，突出重点难点，对学生复习阶段学习效率提升尤为显著。
二、九年级物理复习中存在的问题
首先，初中物理知识点较多且部分较为抽象，对于九年级学生要在短期内建立一个完整的物理知识体系，将所学知识内化于心，大多学生无从下手，复习效果较差；其次，初中生认知、思维还不成熟，学生不善于系统化学习物理知识,不善于自我总结回顾所学知识，学习主动性较差又抓不住重难点，知识掌握依赖死记硬背，学习效果不仅差而且效率低下。
三、思维导图在九年级物理复习教学中具体应用探索
（一）运用思维导图，重构物理知识体系
九年级物理复习阶段，面对繁多的知识点和紧迫的时间，要在有限的时间内掌握这些知识，必须高效利用课堂时间对知识点进行全面而系统梳理。因此，复习中融入思维导图，运用其关键词、图画、代号、连线所构成的图画，引导学生自主重构物理知识逻辑关系及知识体系，从而培养学生探究并运用所学知识解决问题的能力，激发学生学习热情，使学生快乐学习以提升复习效率。
例如，在复习“力”章节中，涉及力概念、作用效果、三要素和相互作用等相关知识内容。整个教学中将“力”作为思维导图的核心主题,通过归纳总结,发现“力”的共同点是“物体－作用－物体”并概括力的基本概念，达到深化认识“力”；从“力”的现象引导学生总结“力的概念”,通过力的大小比较,引出了“力的单位和符号”。结合思维导图不断设问，提出物体受力后会有什么改变?通过动手实验和讨论交流,得出了“力能改变物体的形状和运动状态”这一结论；然后抛出影响力作用效果的因素又有哪些，这个枝节，利用实验得出“力的三要素”和“力的示意图”。通过思维导图辅助引导学生不断设问及小组竞争，并共同完善思维导图,加深对“力”知识的重新构建。
（二）运用思维导图，重塑物理教学体系
好的教学设计能为教学体系提供良好的支撑。直观、简明的思维导图在学案编写中的应用，有效减少了教案的篇幅，课堂内容更有弹性，我们可以根据课堂及学生掌握知识情况，调节知识内容希捷，使物理教学体系更富有灵活多变，学生学的更加轻松。
例如，在教授“压强”前，我了解到学生对“压强”概念及相关知识点理解力不够，教师在经过对章节知识的整体性思考之后，探索利用思维导图优化教学设计。将压强概念、计算、增大与减小等知识点以思维导图形式呈现出来，教授时逐点分析“攻关”，脉络清晰，明了，再讲授时根据学生课堂表现情况，适当的进行重难点提示，让学生重构对压强的认知，进而提升其学习兴趣，促进教学质量提高。
（三）运用思维导图，提升物理解题准确性
物理学习的目的之一就是运用所学到的知识解决未知知识，从而达到掌握物理知识，进一步理解相关知识的目的。然而,物理解题教学的效率普遍不高,学生普遍存在“眼高手低”的现象,此问题根源在于教师在讲解习题时,重结果而忽视学生对解题思维的掌握,导致学生知其然而不知其所以然,更加难以有效的做到迁移运用。因此,针对学生学习中出现的这些问题,我探索利用思维导图辅助解题,给学生展示物理解题思维过程,帮助学生理清解题思路,提高解题的正确率。
例如，在电学计算电阻时，给定1灯泡电阻值10Ω，正常工作时两端电压为9V，现使用12V电源为其供电，为了接通电源后灯泡能正常工作，应串联一多大的电阻？本题需要计算电阻阻值，一是根据已学欧姆定律有R=U未知/I未知，二是利用串联电路上电阻值特点，即R未知=R总-R灯。在教中我利用思维导图，画出两个解题思路逐层深入分析解答，寻找出该题两种解题方法，有效提升解题准确新。
四、应用思维导图在教学需要注意的问题与对策
思维导图在九年级物理教学中应用，营造了 精彩的学生学习教师教氛围,有效提升了课堂效率,重塑了学生物理知识体系。对于学生分析解题思路、理解相关联知识要点、优化教师教学设计，起到了积极作用，但是也有一些问题值得注意。
一是学生目前对思维导图的绘制还停留于知识联系图的表层过程中，对思维导图所组成的知识深层次挖掘不够深入，没有真正意义上理解思维导图的绘制意义，难于物理学习思维过程结合，在如何应用基本元素组建结果图画上教师还要进一步引导培养；在教学的过程应用中还要要以学生为主、教师为辅，充分发挥学生主观能动性和创造天赋。
二是随着信息化与学科教学的不断深入融合，思维导图软件在多种教学软件中已经嵌入，但是利用计算机绘制思维导图，对教师信息化水平要求较高，因此教师需要在提升信息化素养方面不断加强自身建设，适应日益普及的信息化教学，使思维导图为物理教学所用。
尽管思维导图在一定程度上促进了九年级物理复习效率提升，总体效果较好。但是，如何将其运用得更充分、更有效，进一步激发学生的发散思维，提高学生分析解决问题能力，需要我们进行更深层次的实践探究，以上是我的一些灼见，与大家共勉。
参考文献：
[1].牛莎莎.基于思维导图的初三物理复习教学探析《新教育时代电子杂志（教师版）》2018年38期
[2].邓军华.思维导图在初中物理复习中的有效运用策略分析.《理化生教学与研究》.133
[3].学科思维导图https://baike.baidu.com/item/学科思维导图/7568071