詹雄伟
福建省三明市第四中学，福建省 三明市365000
摘要：初中地理是初中课程教学的重要内容，对学生的发展有着深远的影响。因此，在初中地理的实际教学过程中，教师应该充分关注和重视学生在教学课堂上的主体地位，不断提高初中地理的教学质量，帮助学生掌握更多的地理知识，能够较好地解决学习地理过程中遇到的问题，并且能够有效应用到实践。而深度学习理念可以有效解决学生知识框架松散、认知能力不足以及主动意识薄弱等问题，给初中地理的教学改革提供了一定的指导和借鉴。基于此，本文主要分析了初中地理教学中教师对学生深度学习的引导及探索，旨在有效提高初中地理教学的质量和效率。
关键词：初中地理；深度学习；教学引导
在实际的教学过程中，教育工作者往往将学生视为容纳知识的容器[1]。虽然在这样教学模式下，学生能够掌握一定的知识，但是教学效率比较低下，所学的知识点也容易遗忘。而深度学习重视学生思维能力的培养，突出学习上的主动性、策略性以及知识联系性，不但要求学生熟悉概念、原理等线层知识，而且还要求学生理解并掌握较复杂的概念以及情境问题，从而形成认知结构框架，并灵活应用于实际问题的解决。因此，强化学生的学习能力，在初中地理的教学过程中引导学生进行深度学习是现代教育中教师需要重视和研究的问题。
一、深度学习在初中地理教学过程中的优势
深度学习与浅层学习相比，有比较明显的优势，主要体现在记忆方法、知识联系、学习的积极主动、知识理解与应用等方面[2]。对于记忆方法，浅层学习通常采用的是机械记忆，而深度学习往往通过理解性记忆和地图上的空间定位记忆。对于知识上的联系性，浅层学习仅仅针对眼前的学习目标而学习，而深层学习比较注重新旧知识之间的联系。对于学习上的积极主动性，浅层学习只是一味地接受教师灌输的知识，而深度学习是积极主动地找寻合适的方法进行实际问题的解决。对于知识的理解，浅层学习很少进行学习上的反思，而深度学习会在学习过程中不断加深知识的理解并充分掌握。对于知识的应用，浅层学习通常是为了应试，而深度学习强调理论与实践的融合，尝试运用已学知识解决生活中遇到的问题。
二、初中地理教学中教师对学生深度学习进行引导的有效策略
（一）激发学生的学习动机
深度学习的策略重视学生改变等待教师解决问题的心理，从而不断提高学生在地理学习过程中的积极主动性，使学生能够不断掌握地理相关的新知识[3]。由此，初中地理教师需要充分认识到，学生进行深度学习时需要一定的学习动机和动力，而动力通常来源于学生的内心，但是不论是进行新课预习还是进行地理学习问题的解决，学生的学习动机一般来源于外界，比如教师定下的赏罚体系。因此，在实际的教学过程中，初中地理教师应该充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，将地理世界中的奥妙展示给学生，从而使学生能够深刻感受到学习地理的乐趣和地理的魅力，进而能够积极主动地学习地理，探究地理现象发生的原因。
此外，初中地理教师可以不断完善和创新教学方式，通过借助多媒体设备以及地理知识与游戏活动的融合，使学生能够欣然接受和掌握相关的地理知识。以人教版八年级上册第四章第二节的“因地制宜发展农业”的知识内容讲解为例，初中地理教师可以利用多媒体设备向学生展示图片：一望无际的麦田；成山成堆的木材；满山遍野的牛羊群；成片的水产养殖基地。通过这样的形式能让学生直观地感受到我国农业发展的主要类别及其重要性。为了让学生能够直观、深刻地感受地理的魅力，初中地理教师可以充分融合实际生活以及自然社会，深入挖掘当地特有的乡土地理资源，比如处于黄土高原地区的学生比较熟悉当地的地势，处于高原地区的学生比较熟悉当地的气候特征，从而将地理知识形象化、具体化，使学生能够意识到地理知识与实际生活的紧密联系及其应用价值，进而推进学生对地理的深度学习。
（二）适当进行有效引导
引导需要师生之间的交流和互动，仅仅依赖教师难以完成。引导通常带有比较明确的目的指向性，主要包括引导学生以浓厚的兴趣和热情投入学习活动；引导学生调动深入探究所需要的经验；引导学生围绕核心问题进行深入的探讨和探索等。初中地理教师在进行引导之前，需要把握学生的学习需求，从而进一步把握课堂上的教学目标、教学任务以及教学策略。以人教版八年级下册第六章第三节“祖国的神圣领土——台湾省”的教学为例，初中地理教师可以先给学生出示台湾省的地图，并在图上展示台湾的甘蔗、菠萝、香蕉、水稻等农产品以及煤铁、石油、森林等矿产，让学生寻宝。在这个过程中，学生找到的一般都是已经标注的“显性宝藏”，而对“隐性宝藏”没有深入挖掘。这是需要初中地理教师对学生进行适当的引导，比如台湾省的地理位置是四周环海，沿海地区通常会有哪些宝藏呢？学生会联想到盐场和渔场等。然后学生会更加关注台湾省的地形和地势，发现台湾中部有较为富足的森林资源。由此，学生了解到地图中的地理信息都是紧密联系的，并且可以在地图上推出新的信息。因此，初中地理教师要抓住时机对学生进行有效引导，以不断提高学生深度学习的能力。
（三）注重反思
反思是最好的思维方式，通过反思活动学生能及时发现自己的不足与优势，并纠正自己错误的学习方法。由于学生在发展水平上有一定的差异性，一些学生能够自主进行反思活动，即在学习过程中能够自主发现、分析问题，并建立假设，寻找依据和针对性的措施进行验证。这类学生能够主动记录自己成功的经验和感悟、反思自己的错误、制定改善措施、调节学习活动以及学习活动后的总结。另一部分学生需要依赖协作反思实现深度学习的目标。这类学生不清楚自己在学习活动中存在的问题，需要通过与同学、家长以及教师之间的交流、讨论等来获得自己更加全面的认知。这种基于反思的深度学习模式，特别是在作业讲解和试卷讲评过程中有良好的教学效果。
结束语
初中地理教师在教学过程中引导学生进行深度学习具有重要的教育意义，不但能够有效提高学生的地理学习成绩，还能够改善学生过于依赖教师解决问题的现象，使学生养成良好的学习习惯，从而促进学生的良好发展。
参考文献
[1]杨天凤.初中地理教学中教师对学生深度学习的引导[J].新教育时代电子杂志,2017,(1):189.
[2]陈簿林.初中地理教学中教师对学生深度学习的引导分析[J].环球人文地理,2016,(20):276.
[3]张琼燕.深度学习理念下的初中地理微专题设计[J].考试周刊,2020,(4):139-140.