程知秀
湖南省新田县第一中学425700
摘要：高中地理，在高中文科中占据着非常重要的地位。因此，在高中地理教学中，采用情境体验式教学，能够突出学生的主体作用。不仅激发了学生学习地理知识的兴趣，还能有效提高学生的学习能力。在一定程度上可以提高地理教学的效果和教学质量。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对情境教学法在高中地理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：
引言
情境教学法是指以学生的生活经验为基础，通过一定的教学媒介，根据课堂教学目标设置相应的情境，使得学生可以在构建情境和体验情境的过程中学习和迁移运用知识的教学方式。针对《普通高中地理课程标准》，结合高中生已有的知识特点，教师有目的地创设一定的地理情境，激发学生学习兴趣，提升学生思维能力，从而提高学生学习地理的能力。
一、情境体验式教学的实施意义
在新课程改革下，要求高中在地理教学过程中，改变传统“满堂灌”的教学模式。让教师成为主导，学生成为主体。设置情境体验式模式，第一，可以充分调动学生学习地理知识的热情、自主动手实践操作的能力，进一步培养学生的创新思维能力和实践能力，从而促进地理教学模式的改革发展。第二，在高中地理教学中，运用情境体验式教师能更好的引导学生、激发学生，学生也能在这个情境模式中发现团队合作的重要性，明白合作带来的重要意义。学生在这一学习过程中，就会提高思考和解决问题的能力。这在一定程度上，提高了学生的综合素质能力。
二、高中地理课堂情境教学法的应用
（一）通过角色扮演创设问题情境
角色扮演对于学生学习新知识，掌握重点知识有重要的作用，可以让学生身临其境，发挥学生在课堂上的主体作用。高中必修二以区位选择和空间规划为主要内容，这些内容的学习，不涉及较深层次概念和逻辑性问题的研究，可引导学生通过角色扮演来发现问题。以农业区位的选择为例，课前教师将学生按小组分为农业专家、水田农业代表、商品谷物农业代表、大牧场放牧业代表、乳蓄业代表、收购农产品商家等角色。让学生根据自己的角色收集相关资料，并将资料进行整合。课堂上，作为农业专家的代表以理论传播交流的形式向广大农民传授农业种植中所需要遵循的各种条件，在这一情境中学生掌握农业区位选择时所需要考虑的自然因素、人文因素等基本条件。
接着农业代表会根据自己日常的实际经验向同学展示在现实的种植过程中除需要遵循基本条件外，还需要考虑当地的实际情况，在这一情境中学生会了解到农业发展过程中因地制宜的重要性。在整个课堂教学中，教师只起到引导的作用，充分发挥学生的主体地位，在这种模式下学生会被带到一个又一个的情境中，产生一个又一个的问题，经过同学之间的质疑不断的得到解决，学生不仅在课堂上感受到自己是课堂的主人，同时又体会到了自己不断解决问题的喜悦，为学生的发展树立了信心，营造了轻松活跃的课堂气氛。
（二）创设情境开展实践教学
地理是一门与生活有密切联系的学科，能够解决生活中的地理问题是地理教育的最终目标。高中生已经具有较强的表达能力与思维能力，且对实践教学有着极大的热情与兴趣，教师应创设合适的地理情境开展实践教学，让学生以研究者的身份在实践中体验地理对生产生活的作用与价值，并获得知识、获得启发，不断提高个人的实践能力与思维能力。地理实践教学非常具有挑战性，教师应提前做好教学安排、具体的路线、调查的问题、安全预案等前期工作，并与学生充分沟通交流，让地理教学实践安全、有序、目标明确地进行，使学生在真实的地理情境中理解地理知识、解决实际问题。
（三）借助地理调查，创设地理情境体验
在高中地理教学中，教师可以组织学生开展地理调查。以加强学生在地理情境的体验，学生在体验和观察中，制作一份属于自己的地理调查总结报告。那么，学生就会在这其中充分运用所学知识进行地理现象解释，并能独立地解决地理问题。借助地理调查，可以更好的引导学生去体验地理现象，并能从中学到知识。例如，在一堂地理课上，教师要求每一个学生对自己所熟悉的一座城市。气候、生产条件、地质地貌和河流治理等有关问题去进行自主调查研究，并在完成的过程中拟定一份城市地理调查报告。那么，学生就会在老师布置作业下，自主进行调查研究。如此一来，学生就会掌握有关的地理知识，并提高自主综合探究的能力。
结束语
总之，情境教学法应该随着学习内容、学习场景、认知对象等因素的变化而变化。在地理教学中，教师用情境教学法为学生提供表现自我的机会，寻找学生的闪光点，并及时给予认可，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力。让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生在地理课堂中都有收获。
参考文献
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