张秀琴
广东省惠东县白花莆田学校 广东惠州 516369
摘要：“五步教学法”能否在写作教学中得到很好的运用，需要我们了解好这种教学模式的结构特点，要立足于课堂，所用的教学素材必须与我们的实际生活紧密相连，并在教学的过程中，加强师生、学生之间的互动，促进师生、学生之间思想的交流，情感的交流。它的生命力能否得到很好的呈现，完全取决于我们的教师的主导作用。
关键词：思维；素材；交流；主导
在小学英语教学中，写作教学主要出现在四、五年级里，而到了五年级，写作教学进入了一个关键阶段，——因为在五年级里，它的要求是向六年级看齐的，最终目的是为了提高学生的英语写作能力，使之在小升初考试里，发挥出良好的水平来。
在我们农村的小学英语教学里，写作教学也是一个难点。英语写作，它体现了学生学英语到用英语的一个过程。在我们农村的学校里，我们必须面对这样一个现实：教师的教学方法偏于传统，没有很好的使用多媒体，设置的学习活动也过于单调，使学生的英语学习兴趣不高，学习后劲不足。学生的英语学习始终是很被动的，还停留在死记硬背的层面上。上了到五、六年级，大部分学生的英语学习基础还是非常浅。我教了近十年的小学英语，有从三年级跟班上的，也有蹲守六年级的，都发现这样一个事实，学生上了五、六年级，还有很多学生在英语书写方面、拼读方面存在困难，尽管我们教师很用心的教。学生学英语与用英语之间呈现出了割裂状态。这些，都为我们英语写作教学带来极大的挑战。
我们的“五步教学法”从形成到现在，它一直都有着良好的理论支撑。经过三年级时间的实践，也证明了它具有很强的生命力，而我们教师所要做的就是要把它的生命力发挥出来，使它很好的运用到我们的常态英语教学中。在这过程中，灵活性很关键。要把“五步教学法”运用到我们的写作教学里，必须充分发挥出教师的灵活性来。
首先，我们要对这个主体框架要了解到位。一种教学模式，如果是限制了教师的教学思维，那是应该是我们对这种模式还没有了解透彻，其次还没有充分出其灵活性来。“五步教学法”立足于小学英语课堂，但里面的弹性空间是为学生的主体作用与教师的主导作用而存在着的，注重师生的交流，注重学生思维能力的培养。像我们的“预热.复习”、“新课展现”、“师生共建”等环节，都有足够的弹性空间，让学生的主体作用充分发挥出来，就看教师如何发挥自身的主导作用。我们要运用这个教学模式，先要了解这个教学模式，才有发挥教师灵活性的可能性。写作教学课，它同样可以以常态课的姿势出现在我们的课堂上。在这样的弹性空间里，我们的“五步教学法”在写作课堂教学中完全可以发挥出独特的魅力来，就看我们教师有怎么样的灵活性，如何精心去设计这堂课。
在我们的“五步教学法”中，除了“预热.复习”、“新课展现”与“师生共建”外，还有“同质竞赛”和“检测.作业”，其中，“同质竞赛”在“预热.复习”后面，而“检测.作业”是我们“五步教学法”最后一个环节。“同质竞赛”通过对前面所学的知识梳理，以竞赛的形式让学生对之前所学的知识进行巩固，这过程，也可以很好的培养提高学生的竞争意识，为课堂打造良好的学习氛围。而最后的环节“检测.作业”，则是对当堂课的知识点进行一个精简的回顾与检测，了解学生对当堂课知识是否了解掌握。
其次，写作教学要与学生的生活联系在一起。这个阶段的英语写作教学，还不能追求高大上——否则会让学生觉得枯燥乏味。写作教学与实际生活联系在一起，可能很多教师都会想到这一点，但真正组织这些课的时候，往往会让学生觉得离他们的实际生活差很远，从而失去学习的兴趣与欲望。小学阶段的学生，形象思维是非常丰富的，但专注力不持久。他们的专注力受教师的课堂行为左右着。在有限的专注力内，其长短，都取决于教师对课堂的主导。在写作教学中，或许，教师用的素材都是来源于实际生活中，但还是很多学生之所以觉得教师讲的与他们认为差很远，那是因为那些素材不是来自他们（包括老师）身边的人和事。我们的“五步教学法”要想很好的融入写作课堂教学中，其中的生命力的体现就是要从我们身边人和事寻找教学素材，吸引学生的注意力，勾起学生的学习兴趣。比如说，我们要教学生写一篇关于某个人相貌特征及爱好兴趣的小作文，我们可以从身边的同学或老师入手，把那个老师相关的相片、事迹放在PPT里，让学生看到有一种眼前一亮的感觉，然后根据这些素材慢慢引导学生写一篇作文出来。我们相信，有了这么一次体验过程，以后再写类似的作文的时候，就难不倒学生了。
“五步教学法”在“预热.复习”、“新课展现”与“师生共建”的环节里，都可以将身边熟悉的人的相片、事迹等生活中的素材融进去，让学生既有亲切感，又有学习的兴趣。只要教师引导得当，相信学生在学习写作文方面都会有很大的收获。至于如何将生活中的素材融入“五步教学法”的写作课堂教学中，我们可以拿上面提到的例子探讨一下。在“预热.复习”环节中，我们可以将这堂课即将用到的关键句型His/Her name is…、 He/She is…、He/She likes…、He/She doesn’t like…、He/Shehas…等，词汇tall、short、fat、thin、hair、eyes等融合到图片中，进行复习。到了“同质竞赛”环节，可以将关键的词汇作为学生听、默写的材料——以竞赛的形式，进一步巩固这些词汇。到了“新课环节”与“师生共建”环节，我们就可以把某个人的生活照与事迹（以短语形式）呈现在PPT上，教师做好主导作用，让学生分组讨论一下，逐步地引导学生写一篇范文出来。在“新课环节”，可以图文并茂，，组织学生合理引用关键句、关键词，写成作文的大意。在“师生共建”环节，就让学生讨论一下，教师也适当参与、引导，逐步将作文完善，那么，好的一篇范文就可以完成了。学生有了这样一次写作过程，以后再写类似的作文就难不倒他们了。
最后，要注重师生之间、学生之间的互动。这一点，也是看待“五步教学法”到底有没有发挥出强大的生命力关键的元素。教育，本就是思想、情感的交流，这也是教育的本质。我们的“五步教学法”成立与发展，绝对不可以缺失师生之间、学生之间的互动。英语写作教学课，看似枯燥，只要立足于课堂，以学生为本，从学生周边的人和事取来素材，做好师生、学生之间的互动环节，依旧可以把写作教学课上得生动有趣。
在当下，我们的教学思维还深受着传统的教学思想影响着，课堂上，主角、配角，教师一个人做完。说直白一点，就是满堂灌。除了师生之间的问答外，很少有其他互动形式，也就没有了师生间，学生间思想的交流，情感的交流。教师教得辛苦，学生学得也辛苦，而且两者都效率低下。我们的“五步教学法”无论运用于哪一种类型的课，都不能缺乏师生、学生之间的互动。当初，我们在“五步教学法”中设立“师生共建”的环节，也是出于这样的目的，是我们的初衷。
“五步教学法”能否在写作教学中得到很好的运用，需要我们了解好这种教学模式的结构特点，要立足于课堂，所用的教学素材必须与我们的实际生活紧密相连，并在教学的过程中，加强师生、学生之间的互动，促进师生、学生之间思想的交流，情感的交流。它的生命力能否得到很好的呈现，完全取决于我们的教师的主导作用。
[1] 沈丽新. 英语可以这样教[M].中国轻工业出版社, 2014