李美燕
浙江省台州市仙居县白塔中学 317317
摘要：基于新课改的发展背景，当前初中班主任对于班级教学管理工作的开展作出了全新的开发与设计，并制定了相应的教学管理方法与措施，旨在有效地带领学生做长期的发展。其中，“潜能生”是一个长期困扰教师和学生的名词，对于教师的教学工作开展以及学生的学习能力提升有着很大的影响与干扰。在这一背景下，将开展研究如何推动班级潜能生实现个人学习能力提升与学习水平发展做出深入的分析与探索，并且会结合现阶段初中班主任教育教学工作开展的具体方法制定相应的教学思路和教学手段，为后续的潜能生转化教学工作的开展提供相应的支撑与保障。
关键词：潜能生；初中教育；班主任；教学管理
一、引言
基于当前新课程标准的构建原则，要求班主任对潜能生开展“非常态化”的教育教学工作，并且要将之融入到生活中对潜能生进行关心与呵护，以此通过心理引导的方法以及教学引导的方法，应用双管齐下的措施让潜能生学习水平能够大步提升。结合现阶段的初中班主任教学管理工作开展做分析，对潜能生的教育教学工作开展依然有很多地方值得商榷：如何结合学生的家庭生活环境对其进行后进转化；如何结合学生的个人心理环境对其进行后进转化；如何结合学生所处的社会环境对其进行后进转化。
二、造成潜能生后进的主要因素
（一）家庭生活环境的影响
初中生处于特定的心理发育阶段，一方面在年龄上认为自己已经是“半个成年人”，任何事情都可以由自己做主；一方面展现自我的欲望增强，希望获得认可、接纳。但是面对升学压力，学习气氛紧张，彼此间竞争激烈，尤其是学生成绩一般的学生很难受到关注，这时容易产生负面情绪，因此情绪的疏导非常重要。再加上部分学生的家长忙于工作，或者对于子女的教育教学管理不够重视，导致学生在成长和发展的过程中长期处于“放养”的状态中。以上原因是造成当前部分初中生成为潜能生的重要因素。
例如：学生在日常学习生活中，由于教师无法对所有的学生进行关注，所以导致部分学生在错误的道路上越走越远。而且，家长没有在这一过程中发挥出应有的作用和价值，没有担任好子女的第一任老师，进而导致子女在后续的学习以及个人成长和发育过程中无法得到家庭的关心与呵护，进而导致学生的思想与行为更加特立独行。其中，主要表现形式为：部分由于家庭因素而导致后进的学生，其性格特点都比较相似，显得较为孤僻、冷漠、不合群。另外，还有部分家长，由于对子女的过度宠溺，导致子女丧失了基本的生活自理能力，且对于社会的认知非常片面，而且对家庭的认知只停留在“父母为我服务”的层面上，因此在日常学习中，此类学生希望教师能够给予他们过多的关注与关照，若达不到学生想要的目的，其便会用后进的方法表现自己的“个性”。
（二）学生心理环境的影响
从心理学的角度来分析，初中生的性格差异性较大，且具有明显的性格特征。在这一过程中，如果班主任无法对学生进行有效的管理和控制，那么学生必然会对学习任务产生怠慢心理。这是当前初中教育教学领域中的一个普遍性问题，同时也制约班主任有效开展班级教学管理工作的主要因素。而造成这一问题的原因主要有以下几个方面：
第一，由于学生的性格特征使然，且由于教育教学工作的开展太过于注重应试教育，而忽略了对学生的心理辅导与人格培养，导致学生在日常生活和学习中对于一些较为激进的、较为偏激的的内容产生了浓厚的兴趣，最终导致学生的学习素养无法得到提升，且会在长期的恶性循环中让学生的学习能力丧失，以至于学生对学习完全失去了兴趣。第二，由于班主任无法第一时间了解到学生的心理活动，而且对于学生的管理与控制多是以“警告”“责备”和“谈判”的方式进行，进而导致了学生的逆反心理更加强烈，且对于教师、学校甚至于个人都不存在任何好感。这也是导致学生后进的一个重要因素。
（三）社会活动环境的影响
学校作为学生主要的生活环境之一，对其身心健康发展有直接影响，因此，学校必须完善教育教学环境的制度建设和发展，以此加强学生的学习能力与学习效率，为学生营造一个良好的学习空间和学习模式。但是，当前很多学校对于这一工作的开展关注程度远远不够，进而导致学校的潜能生越来越多，且让班主任的教育教学工作开展越来越难。在这一过程中，学校和班主任需要通过通力配合的方法对学生所处的社会环境进行优化与完善。
例如：学校是学生进行社会活动的主要场所，同时也是学生学习、生活的空间。由此可见，学校环境对于学生而言就是一个社会环境。而这一社会环境对于学生的学习有着重要的干预和影响作用。而且，在当前的初中教育教学背景下，学校和班主任对于学生的个人发展关注度有失偏颇，认为学校好就是真的好，学习好就是样样都好。正是因为这一错误理念的应用与延续，导致部分学生在学习的过程中对学校和教师产生了强烈的抵触心理，但是学生无法将之有效的表达出来，也无法对其进行正确的发泄，将所有的情绪压抑在一起，导致了个人的学习能力不断下降，从而伤害到了自己的学习能力，降低了自己的学习效率，甚至走进了“后进”的行列中。
三、促进潜能生进步的有效策略
（一）以人为本，尊重个体，做好沟通
班主任在对班级潜能生进行转化的过程中，需要特别注意方式方法的应用，而且需要通过委婉的模式对潜能生进行转化。通过该方法的应用能够有效保证潜能生的自尊心不会受到太大的伤害，且能够维护潜能生敏感的心理活动。通过该方法的应用，可以改变当前班主任对潜能生的转化模式，且能够结合新课标教育教学理念的应用，对潜能生应用以人为本的转化方法进行教学与引导，使其能够在不断了解和不断感知的过程中认识到自己的错误，感受到教师的用心良苦。
例如：班主任在对潜能生进行转化的时候，不要仅仅应用课堂知识的教学对其做学习成绩的提升与发展。在此，班主任要明白，如果潜能生对学习始终处于一种抵触的状态，即便是开展课堂教学工作，也是无济于事的。在此，班主任需要通过以人为本的教育引导理念，尊重潜能生的个人意志，突出对潜能生的认可程度，然后深入到其内心，感受其内心，分析其内心，并挖掘其中的问题，了解叙述的需求，然后再结合学生的心理诉求对其进行相应的供给与帮助。在这一方法的长期应用与发展中，学生对于自身的后进态度会有个全面的转变，且会主动地与班主任进行沟通和交流。
（二）树立观念，解读学生，正确管理
对学生必要的鼓励是提高学生学习能力的关键所在，所以班主任务必要树立这一后进转化观念。通过该方法的应用可以有效的解读学生的内心，感受学生的内心，了解学生的需求，分析学生的认知，体会学生的困难。
例如：在开展日常教学管理中，班主任可以从细节中寻找提升学生学习自信的方法。并且要在其中加入爱心，对学生进行生活与学习两方面的照顾与帮助。如，在生活管理中，教师可以从学生的衣食住行方面入手对学生进行关爱与照顾。多巡查学生的宿舍，多了解学生的在校吃饭情况，提醒学生注意天气的变化，防止生病等。而在学习管理方面，教师则需要对学困生进行更细化的引导。如，在课堂上，教师可以针对学生遇到的问题进行深入的讲解，并且在讲解完毕之后，需要对学困生进行提问。但是在设计问题的时候，教师要尽量让问题简单易懂。此时，学生必然可以回答出问题的正确答案。以此为法，学生的内心会产生“我能行”的强烈感受，之后，其个人学习潜力便会被调动起来。
（三）合作交流，跨越学科，发展素养
通过合作交流的方法能够带动学生的思维互动与碰撞，且可以提升对后进转化工作开展的整体效率和质量。在此，班主任可以通过跨学科的方法，为学生开展第二课堂。所谓第二课堂，主要指的是“课外课堂”。
例如：班主任在培养学生的学习认知与学习能力时，可有效利用第二课堂的教学方法对其进行知识的强化与巩固。在此，班主任可以通过实践的方式对其进行培养，从而让学生明白学习文化知识的重要性，以及端正个人人格品质与道德素养的必要性。所以，第二课堂教学工作的开展要以德育教育为主，以文化教育为辅，以社会感知能力教育为主，以知识辅导与培养教育为辅。基于此，第二课堂的开设可以为学生重新找回学习自信，使其彻底的摆脱后进，走向学优。此外，在开设第二课堂的时候，需要结合不同学科的特点进行设计与开发。如，可以针对学生的生活环境对其展开培养，让学生通过生活实践、学习环境、娱乐环境等各方面展开分析与判断，从而寻找其中蕴含的知识与文化。同时还可以鼓励学生以交流互动的方式对个人的看法和想法进行表达，以此突出对后进转化工作的有效开展以及先进教学理念的高效应用。
（四）多方联络，积极配合，搞好协同
所谓多方联络，主要指的是班主任在对潜能生进行转化的过程中，需要结合家庭的力量对其进行双管齐下管理方法的构建与开发。通过该方法的应用，能够为学生构建一个全方位的管理和监督体系，但是管理与监督工作的开展是隐性的，而且在这一模式下，班主任能够和学生家长进行及时的沟通和交流，积极地反馈学生的日常学习和生活情况，继而对其进行有效的学困转化与后进纠正。
例如：在现实环境中，班主任需要与潜能生学生家长建立良好的沟通，并且要在此体现出长效机制的沟通和交流模式。在这一背景下，学生的日常行为、日常活动、日常学习会被班主任和家长共同了解到。这对于为学生制定符合学生学习思维的教学方法与后进转化思路有着重要的帮助作用和现实意义。如，班主任可以鼓励家长配合到其中，积极地参与到多方联络的过程里，通过开展亲子活动、家庭知识竞赛活动、家庭辩论活动以及家庭演讲活动等办法，促进学生对学校与家庭的深度认知与感悟能力提升。以此为法，能够改变学生的学习态度，提升学生对家庭以及学校的热爱程度，实现对学习任务的有效完成。
四、总结
所谓潜能生，主要指的是一些学习成绩较差，且学习能力较弱的学生。所以，潜能生与学生的智力没有任何关系，但是于学生的学习态度和学习习惯有着密切的联系。因此，班主任在开展教育教学管理工作的时候，务必要对班级的潜能生进行重点关注，且需要应用多样化的教学与培养方法改变潜能生的学习态度和学习习惯，使其能够逐渐的认识到自己的不足和问题，进而通过有效的方法对其作出完善与优化。若能够达到这一目标，班级的潜能生便会不复存在，且潜能生也会向着学优生的方向不断转化与发展，进而感受到学习的快乐以及学习的重要性。同时，班主任还需要应用全新的教学方法与先进的教学理念对潜能生进行针对性的培养与引导，使其能够正确的认识自己，在学习道路上做到“不抛弃，不放弃”，进而逐步端正自己的学习态度，提升自己的学习效率，健全自己的学习理念，规范自己的学习习惯。通过该方法的应用，必然可以有效实现对潜能生的正确培养与引导，且可以进一步推动教育改革工作的发展和建设。
参考文献：
[1]王若华.春风化雨 润物无声——班主任工作需从小事做起[J].科技视界,2016(27):468+466.
[2]林淑华.人文关怀 始于尊重——基于班主任工作的四个典型案例[J].中小学心理健康教育,2016(16):48-49.
[3]陆洪宇.用心点燃潜能生的心灵火种——浅谈全纳思想中潜能生的健康成长教育[J].科学大众(科学教育),2016(07):8.
[4]宋秀男.用爱为潜能生撑起蓝色的天空——班主任工作有感[J].科学咨询(教育科研),2016(06):38.