夏玉霞
重庆市长寿区葛兰镇中心小学 重庆 长寿401231
摘要：在作文教学中，有效的措施和方法对刚迈入三年级的学生来说起着至关重要的作用，学习语文，重点就是培养学生的阅读和写作能力，要想提高学生习作水平，就要让孩子海量阅读，通过读、诵、摘抄，达到积累语言的目的。
关键词：阅读、积累运用、读写结合
小学的习作教学对于刚迈入小学三年级的学生来说，初次接触作文，由段到篇，正是小学语文教学的关键节点。我校践行新教育课程已多年，一二年级阶段的“读写绘”教学让我班大多数孩子对看图编故事不再畏惧，且具有一定的想象力，写的话也较通顺。但一进入三年级，大部分孩子的习作仍显现出以下问题：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、题材千篇一律，难以表达真情实感，结合我二十几年的教学经验和学校新教育儿童课程，特对如何培养三年级孩子的习作能力，提出我认为的几条行之有效的途径：
一、给予充足的时间，空间，让学生海量阅读
新教育实验认为，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市”。所以新教育实验把阅读作为“过一种幸福完整的教育生活”的基础工程，把营造书香校园作为六大行动的基础。这一切的一切都透出一个重要信息：让孩子海量阅读。其实海量阅读不仅能让我们的精神丰富起来，它还蕴藏着一个深刻道理：文章源于积累。常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”确实，书读多了，在名家的熏染下，自然就会写作了。为了达到这一目的，营造书香教室则首当其冲：首先我让教室的书架上排满学生自动捐献的书籍，定期更换书目，吸引孩子进行课外阅读；结合课文教学，指导阅读关于作者，关于某类知识的课外书;组织相关的读书活动：童书共读谈收获，如自己觉得哪个章节，哪个故事有趣等，以此来激活孩子课外阅读；开展读书竞赛，如：生生之间、师生之间比比谁在一定时间看书多；促进孩子课外阅读。对于家庭条件不够好的学生，我鼓励其借书，到书店里蹭书。这样长期地坚持下去，许多孩子的阅读广度和深度都会有一个质的飞跃。能写的东西也就多了，他们会不自觉地写起“书”来（我刚送毕业的2014届2班的学生便是如此）。
二、多一些激励，让孩子做好读书笔记
新教育实验认为，一个人的精神发育史就是他的阅读史。为了留下其精神发育的轨迹，提高孩子的阅读水平，作为教师的我们不仅要引导学生会读书，更要引导其学会做读书笔记。结合学校新教育儿童课程中的“童书共读”，在孩子大量阅读的基础上，我有意识的让孩子背诵、积累、摘抄课内外所阅读的书籍中的好词佳句，片段。
如：教学每篇课文之前，我都设计了一个环节：比比谁在预习时勾画的词语最多，最美！抽生汇报后对积累得好的给予恰当的语言鼓励，然后老师用大屏幕打出相关词句让孩子品读；利用童书共读课教会孩子分类别积累词语，句子：描写人物外貌、动作、神态、心情、美景;对于积累到运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的孩子并把其运用到习作中更是给予大力表扬。读书笔记内容丰富，设计新颖给其贴上小红花，笑脸等促使其愿做、乐做读书笔记。
三、紧扣“练”字，读、写紧密结合
新课程标准对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”我们学校开展的新教育为培养孩子的习作能力提供了很好的温床：在晨诵中让孩子根据诗歌内容和所给的句式进行创编，如晨诵了《水和风还有娃娃》后，我首先在屏幕上出示句式：绕着___________，轱辘轱辘，转圈圈的是谁呀？是____________。为了让孩子有话可说，有话可写，我把他们平时课堂上，课间活动的图片制成幻灯片打在屏幕上，他们一看激动万分，于是便“舌下”、“ 笔下”齐生花。作为教师的我们，更应该有意识的把作文指导渗透到阅读教学中去。由于三年级的孩子刚接触习作，我们的教学应按照循序渐进来进行：在抓住重点词语理解句子后，相机指导孩子运用这些词语写句子；经典段落的写法要让学生仿说，仿写，适时地进行小练笔：如在教学11课《秋天的雨》第二自然段后，我让孩子先说一说，秋天的雨，这盒五彩缤纷的颜料里还有什么色？它会给谁呢？学生想象后说，然后教师把课前照的秋季其它水果、蔬菜等图片用大屏幕展示出来，学生沸腾了，一个个妙语连珠，写起来更是有如神助。教学中，老师如果适时结合学生的生活联系实际，进行相应的口头作文，往往可达到事半功倍的效果。比如：在教学了19课《赵州桥》第二自然段，学生从文段的数字感受到赵州桥的雄伟后，我让孩子围绕中心句，利用列数字，举例子的方法把事物写具体。开始时，孩子面面相觑，不知如何动笔。于是我就用“宽敞的教室”做题目，现场口头作文：我们的教室既宽敞又明亮。它长约10米，宽约6米，摆放了56张课桌椅和一张大大的多媒体桌后，56个孩子在里面活动“游刃有余”。教室的左侧墙上有三个大大的窗户，灿烂的阳光从窗户偷偷的探进来，让整个教室充满了光明与温暖……孩子一听，这简单，于是有写操场的，有写食堂的，还有写自己家的，问题迎刃而解。拓展性很强的文章就让孩子续写，这样让孩子的思维更严密，想象更丰富。
四、听改结合，重视同伴影响。
习作前听老师指导，习作后听老师评点，听同学的优秀习作，所谓同伴影响是指每次习作后，老师有意选取同年级或者同班同学的优秀习作进行讲评，然后再把孩子分为几大组，在组内交流，评价，让班上习作较困难的孩子取长补短；让习作中等的扬长避短。老师用展示台选取好、中、差三类作文指导孩子自己修改，互评互改。这样经过大半期的习作，听改训练，班上的大多数孩子能点出同伴的作文中哪些写得好，哪些写得不好，自己在习作时也尽量避免犯同样的错误。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
五、参考文献:
[1]小学创生作文现状剖析及对策探究[J]. 岳金春. 中小学教学研究. 2007(12)2、朱永新《新教育理念之儿童课
程》
[2]设置写作情景提升表达能力[J]. 黄燕斌. 福建基础教育研究. 2014(12)