张志千
浙江省桐乡市乌镇植材小学
摘要：在农村小学课外阅读教学中，往往存在以下问题：学生最欢迎的是一些侦探、冒险类的书籍，很少问津一些经常出现在教育专家推荐阅读榜单中的经典文本。学生看似花了不少时间在阅读上，实则收获甚微。开展“项目式阅读”，师生围绕一个议题，选择一组文本，而后带着项目任务开展阅读，可提升学生的阅读能力，并内化为习作能力，其意义十分深远。
关键词：项目式阅读；阅读；习作
《语文课程标准》提出：“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在农村小学中高段的语文教学过程中，教师常会遇到这样问题：一些侦探、冒险类的课外书籍是学生最欢迎的，常常是一下课就是几个学生围在一起，拿着书中赠送的解密工具，乐此不彼地寻找着侦查结果；经常出现在教育专家推荐阅读榜单中的经典文本却是很少有学生问津的。基于以上认识，开展“项目式阅读”，师生围绕一个议题，选择一组文本，而后师生带着项目任务开展阅读，交流阅读收获。这种阅读方式可培养学生选择阅读材料能力，提升阅读能力，从而内化为习作能力。
一、“项目式阅读”的项目构建
“项目式阅读”构建有效的项目是开展阅读指导的前提。由于学生拥有的课外用于阅读的时候并不充裕阅读文本准备等实际问题，阅读项目的构建最简单可以从课内向课外的延伸的方式。采用一篇课文+X篇课外文本的“1+X”形式。选用的课外文本也不能是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是一个将具有某种关联性的按一定原则组合的阅读整体。
1.基于同一体裁的“项目式阅读”
小学语文教材以主题单位进行组合，这本身就是一种“项目式阅读”设计思路。课外阅读指导，我们可以做到更加精细。教师可以引导学生从一篇课文出发，寻找同一体裁的课外阅读文本，开展“项目式阅读”，通过一组同一体裁文章的阅读，以便大致了解该类文章的较为普遍特征，找到阅读该类文章的侧重点。
例如，教授人教版三年级上册《盘古开天地》这篇课文后，为了让学生进一步了解神话故事的特点，教师根据神话故事这一体裁构建阅读项目。教师可以选择《夸父追日》、《后羿射日》等故事让学生在课外阅读，同时设计好“寻找故事中主角的特点”，“寻找神话故事中写作的相似之处”等项目任务。学生经历多篇神话故事的阅读，与同伴交流，完成项目任务等过程后，自然而然就会体会到神话故事的神奇，神话故事的主角往往具有优良的品质，神话故事中具有大胆的想象力，暗含着人们美好的愿望。而且，通过东西方神话故事的横向对比阅读，也能发现不同地域神话故事的差异。这不仅是学生课堂学习有效补充，也为学生今后学习这一体裁的文章作了铺垫。
2.基于相同写法的“项目式阅读”
一回生，二回熟，学生对于某种写作方法的习得到运用是一个过程。将具有相同写作方法的文章进行组合推荐给学生阅读，并以项目任务方式，强化学生对该写作方法的认识与运用等，可以充实这个过程。
例如，在进行人教版五年级的《落花生》这一课的阅读教学时，“借物喻人”是这篇课文重要写作方法。本人曾趁热打铁推荐了《白杨》等采用借物喻人写法的文章给学生，开展项目式阅读。本次阅读活动把“寻找文中‘物’与‘人’之间的相似之处”作为的重点，并要求成一篇以橡皮为“物”，以此赞美一些例如父母、老师等宁可牺牲自己也要帮助他人改正错误的人。经历如此过程，学生对“借物喻人”掌握更加扎实，时而也能见到在学生习作中有所运用。
3.基于相似语言风格的“项目式阅读”
将语言风格相似的多篇文章组合起来，通过阅读，有利于学生把握该类文章的语言特点与艺术魅力，了解作者的写作风格。
比如，选自小说集《俗世奇人》中的《刷子李》。作家冯骥才移植天津相声语言的特点，半文半白，带有“三言两拍”笔意。
文中运用大量的富于诙谐、嘲讽和节奏性的语言进行叙事，给小说笼罩上了一层“津味”色彩。教师推荐《张大力》、《苏七块》等多篇出自《俗世奇人》文章让学生阅读，安排了寻找作者给文章取题目的特点，为了突出人物特点作者如何安排情节、语言相比别的文章有什么特别之处等项目任务。学生阅读兴趣很高，对人物描写取题目等技巧有了一些切实认知，提升学生写作水平。
二、“项目式阅读”促读写共升
阅读的主要目的在积累和学以致用。“项目式阅读”可侧重在语言文字的应用的阅读，从而达到阅读与写作相辅相成，共同进步的效果。
1.领悟遣词造句的妙处
古有“推敲”与“春风又绿江南岸”等妙笔生花的遣词造句案例。如何用词？语言规范与否？这些学生都可以从“项目式阅读”中有所收获。例如：
两人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
这是动作描写“项目式阅读”选择的片段。通过阅读，我们可以和学生一起梳理出怎么把动作写具体——笼统的动作分解成若干个连贯的小动作；总结动作描写的几种不同的方式，如：数字+动作——“三抓两挠”，比喻+动作——“公鸡鹐架似的对起阵来”等。如此描写可以传神地描写出人物的特点，有栩栩如生的表达效果。
2.体会表情达意的技巧
写出自己的真情实感是绝大多数习作的要求。表情达意却并不简单，有“情”却表达不出来或表不到位，“无情无意”或“无‘情’呻吟”也不占少数。
河北省唐山市丰南区实验小学的孙丽静老师曾用《学会看病》、《剥豆》、《孩子，我为什么打你》三篇文章开展过成组阅读指导。三篇文章同一作者、同一主题,从母亲尽责的独特视角,体会母亲复杂、矛盾的心理活动,感受母爱的深沉。阅读时师生以“找出文章中作者的心理变化过程”为议题，借助读后交流，学生认识到心理描写是一种富有表现力的写作手法，它能使读者透过人物的外表，洞悉人物的内心。文中让人身临其境的心理描写配合上动作、语言，把母亲对孩子关爱时，矛盾的、复杂的情感表达得淋漓尽致。
3.学习谋篇布局的方法
俗话说“文似看山不喜平”，文章有起伏、有悬念，才能吸引人、震撼人。谋篇布局让文章情节一波三折是文章吸引人的重要因素之一。采用“项目式阅读”模式指导阅读可以让学生学习、巩固优秀的谋篇布局方法。
课文《桥》在最后才交代老汉和年轻人的时父子关系，让整件事情更加感人，起到了震撼人心的效果。《一件运动衫》中对小男孩来说，运动衫经历了“看到——买到——退还——得到”这样的“得而复失，失而复得”的命运，鞋子则经历了“托邻居修鞋——不能再修——得到新鞋子”的命运，两者皆一波三折。体现了“我”与康威先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。《麦琪的礼物》艺术上精于构思，情节曲折，结尾出人意料却给了读者最深的感动。通过这组“项目式阅读”，学生不仅是阅读时享受，而且在习作谋篇布局上深受启发。
综上所述，“项目式阅读”引导师生围绕同一个议题，带着问题有方向性地去阅读、探寻文本的言语奥妙。这是既对课堂教学有效补充，又拓展学生的阅读视野，同时，让学生阅读过程中总结和归纳写作方法，有助于学生阅读理解能力和写作水平的提高，拉近学生阅读与写作的距离。
参考文献：
［1］曾海英.小学高年级语文群文阅读方法初探［J］.教育学,2017（7）.