曾凡
广西柳州市景行小学 545006
摘要：语文作为小学阶段的重点学科，其对于学生的基础阅读理解能力与文字表达能力都有很重要的培养促进作用。而学生的口语交际能力就是建立在其基础上的，相应的在实际的小学教学过程中，教师就要能将学生相关能力的培养关注起来，并能结合有效的教学设计促进学生的发展。基于此，本篇文章对小学语文口语交际课的情境创设策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；口语交际课；情境创设
引言
新课改在不断深入，小学语文教学目标发生了很大的变化，培养小学生的核心素养和综合能力成了教学的重点。教学方式也是逐渐融入先进的技术，形成创新型的语文教学模式。其中小学语文口语交际教学的过程中，为了解决教学模式缺乏系统性、学生主体地位得不到体现等问题，不断进行语文口语交际教学模式的革新，采取多样化的方式系统化把控教学，最终实现了小学语文口语交际教学的目标，促进小学生实现了更多地进步，实现了小学语文口语交际课堂教学的高效开展。
一、创设情境，激发兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的欲望和浓厚的兴趣是学生进行创造性学习的前提和内在动力。在教学中，我利用多媒体让学生观看舞蹈《我们这样长大》的视频，在舞曲中，一群天真可爱的小朋友手舞足蹈、尽情地表现成长的快乐……学生在观看中兴趣盎然，个个跃跃欲试都想学学，我立即抓住这个时机，问学生：“想跳吗？”学生齐声回答：“想。”“我想把这个舞蹈作为我们中队六一文艺演出的节目，大家觉得怎么样？”同学们异口同声地说：“好！”。于是我请几个同学来试跳，同学们看了以后都不满意。这时我让学生想办法，怎样才能把这个舞蹈跳好，有几个聪明的孩子想到了教我们班音乐的张老师。那么我们打算怎样请张老师呢？就这样，我充分利用丰富多彩的教学信息，营造一种让学生观察问题，提出问题，分析问题，解决问题的氛围，激发说话兴趣，触动说话欲望，以激活他们的创新思维。
二、开展生活化教学，创建口语交际情境
口语交际能力是需要借助实际的锻炼来达成其培养的，所以在实际的教学过程中，教师就要能灵活应用教学的资源，达成对相应口语交际情境的有效创建，使学生可以在相应的情境之中得到调动，主动地开展与其他学生的语言交流，并乐于进行交流。而为了实现对有效口语交际情境的创建，在语文教学的过程中，教师就要能借助生活化的教学素材，联系实际的生活过程，将课堂与生活结合起来，实现课堂氛围的生活化。相应的，教师在此情境之下，就可以结合实际的教学课文，为学生展示相应的问题，使学生针对其进行探究交流，达成口语能力的运用。例如，教师在教学《称赞》时，可以向学生描述自己在生活中的“称赞”经历，既能够满足小学生对教师的好奇心，同时也调动了学生学习的积极性，为整个课堂营造出生活的氛围。紧接着教师可以鼓励学生说出自己通常会用哪些方式称赞别人，并现在称赞自己的同桌，从而创建一个口语交际情境。最后在这种氛围下，教师带领学生正式走入这门课的学习，让学生切实体验到称赞带来的快乐，同时也善于发现别人身上的优点。
三、合作训练，取长补短
在小学阶段，很多教师都采取小组合作学习的方式，将班级划分成不同的学习小组，共同探究教学任务。小学生具有爱玩的天性，对于未知事物具有天然的好奇心和探索欲，教师要合理利用学生的这一特点，合理安排教学任务，以小组形式展开合作探究。通过小组合作的形式，可以加强学生之间的交流与合作，活跃课堂的氛围，提高学生的积极参与度。同时，在小组讨论的过程中，学生之间可以优势互补，取长补短，互相学习。比如在学到《月球之谜》的文章时，语文教师可以将班级学生划分四到五个合作学习小组，并赋予每一个小组成员单独的角色，有计分员、监督员、组长等，然后结合这篇文章的具体内容，每个小组成员应充分发挥想象力与创造力，进一步拓展月球的相关知识，然后每个小组成员之间进行现场口语PK比赛，看看哪一个小组掌握的月球知识多，比一比哪一个小组口语交际能力强，教师要对表现优异的小组及同学及时提出表扬，并给以相应的物质奖励和精神奖励，激励其他学生积极参与到比赛的过程中来，锻炼学生的口语表达能力。
结束语
综上所述，为了实现小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养，教师在实际的教学过程中，要能结合实际，开展生活化教学，为学生创建口语交际的情境；教师也要能借助多媒体教学，对文章中出现的交际过程进行再现；教师还要能在教学中开展讲故事活动，通过此过程促进学生表达能力的有效发展。
参考文献
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