杨丽丽
山东威海经济技术开发区蒿泊小学
摘要：在小学阶段的数学教学中，核心问题就是最有效的统领，不但能使学生的思维能级被激发出来，还能使学生进一步实现自主性的探究学习。基于此，本篇文章主要对核心问题驱动下小学数学深度学习进行深入的研究和探讨。
关键词：核心问题 小学数学 深度学习
前言：在当今阶段的学习理论中，最重要的构建基础就是问题驱动，而且以核心问题作为主要的载体，不但对学生的学习活动必须要与相应的问题或者任务结合在一起重点强调，还会以一系列的问题作为主要的依据，通过引导的方式，使学生的学习动机和学习兴趣得以维持。因此，在现如今的小学数学教学中，核心问题驱动才是最重要的教学策略之一。
1、核心问题：统领数学知识
在小学数学教学的过程中，核心问题就是灵魂，正常情况下，核心问题会直指相关数学问题的本质，对数学知识的结构进行直接的统领。不仅如此，核心问题还能将数学知识的主旨反应出来，将数学的作用彰显出来，进而对数学知识的发展脉络全面理清。举例来讲，教师在对小数加减法和整数加减法等知识进行实际教学的过程中，其最主要的核心问题，就是“末位为什么要对其？”“为什么要通分”等，而基于这些核心问题的提出，可以使同类数学知识的本质全面显示出来。也就是说，“只有计数单位相同才能直接相加减”。由此可见，核心问题不但具备超高的知识价值，还具备一定的知识意义，而且在知识的发展脉络中，起到了重要的贯穿性作用。
2、精准把握数学知识，提炼数学核心问题
小学数学教师在对核心知识进行提炼的过程中，首先要对繁杂的数学知识点进行全面的树立，对数学知识的本质进行了解，把握数学知识的整体结构。只有对“教什么”精准的把握住，才能对相应的核心问题进行有效的提炼，并且在新与旧知识关联的位置进行相关问题的提炼，而且也可以提炼知识的重难点处等。举例来讲，教师在对分数进行实际教学的过程中，教师在对数学教材进行认真钻研之后，则会将两个核心问题梳理出来，首先第一个就是“把什么分一分”，其次就是“怎样分”，进而在实际数学教学的过程中，将这两个问题全面贯彻进来，使教师在进行教学的过程中，达到丰满而不凌乱的效果，看似简约但是绝不简单。虽然在分的过程中，实际针对的对象各有不同，但是只要通过平均的分配，分得的份数均等，则表明份数相同，因此，相应得到的分数就是同等的。
教师在进行实际教学的过程中国，还可以将一个典型的材料举例进来，并且将其以抽象的方式看待成为一个整体“1”，而这一整体由多个组分构成，进一步将分数的意义揭示出来。基于此，将核心问题指出来，就是对数学知识的主心骨进行了全面的把握，进而对数学知识的本质进行全面的掌握。而学生在对数学知识学习的过程中，自身的数学思维也不再所谓，而是透过数学问题的表象去看数学问题的本质，使学生的整体性思维得以形成，进而使数学知识的学习进一步深化。
3、精准把脉学生认知，确定数学核心问题
所谓核心问题，其不但要会将数学知识的本质牵涉进来，还会牵连到数学知识的整体结构，而且更为重要的一件事，就是可以对学生的“最近发展区”进行精准的切入。核心问题不但要对学生认知体系的生成点进行精准的定位，还要对学生认知体系的生长点以及生发点进行同步的精准定位，只有如此，才能对数学核心问题的核心进行确定。在大部分的情况下，学生在对数学知识进行学习的过程中，并非是一张白纸，而是对于新的知识有了更新的理解，因此，小学数学教师在进行实际教学的过程中，要通过引领的方式，使学生的数学得以发展。举例来讲，教师在对平均数进行实际教学的过程中，在上课之前，教师可以将问卷调查的范式应用进来，进而对学生对于平均数的认知情况如何进行了解，根据调查可以发现，大部分的学生已经对平均数的概念有了初步的认知，但是这并不代表学生就全面的把握了平均数的本质。因此，教师在进行实际教学的过程中，可以将创设情境的教学放啊发按设置进来，并且将学生的已有知识全面唤醒，进而以核心问题作为主导，对学生的思维进行启发。“平均数应该在哪一个区域之内呢？”“怎样将一组数的平均数求出来？”等，基于核心问题的提问，使学生对平均数的本质认识有了进一步的深化。基于此，学生在对平均数进行求解的过程中，而不仅仅是停留在一种初步认识的状态，而是进一步深入的了解了平均数的内涵。以核心问题作为主要的引领方式，不但可以使实际的教学组织形式发生很大程度的改变，还能使学生的学习方式发生改变。
结语：总而言之，本篇文章对核心问题驱动下小学数学深度学习进行了深入的探讨和研究。在小学数学的学习过程中，只有基于核心问题的驱动，才能使学生对数学知识进行深层次的了解并掌握，进而使学生学习深度进一步提升，促进学生的综合全面发展。
参考文献：
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