邵靖
苏州国际外语学校
摘要：生活化教学是一种十分高效的教学方法，在小学科学教学中应用生活化教学方法有助于提升学生解决问题的能力，同时也能够优化小学科学课堂教学质量。小学科学教师应积极应用生活化教学法，在教学中充分结合生活化元素，进而提高小学科学课堂教学效率。
关键词：小学科学；生活化教学；策略
1小学科学教学回归生活的必要性分析
1.1提升学生问题解决能力的教学要求使然
小学科学教育成为一种学习者被动内化科学知识的过程，人的主体意义丧失和人的意义与价值的扭曲，脱离了活生生的生活世界，人成为社会、技术和机器的统治对象，人逐渐被物化。教学评价中，学生机械化地记忆这些科学知识并不能保证受教育者拥有良好的科学素养、可以用于解决生活中的科学问题，很难通过科学教育发展学生科学素养，提高学生各方面能力。回归生活的教学重视将教学评价与学生的生活实际相联系，设置开放性的科学问题，考察学生的科学推理能力与问题解决能力，只有联系学生真实、鲜活的生活实际，学生才能意识到科学和生活密不可分，有利于学生理解新知识，进而将新知识纳入到已有的知识结构之中，形成系统完备的知识体系，从而促进由知识向能力的转化。
1.2体现教学过程生成性的要求使然
小学科学教学过程机械化，缺乏人的能动性，著名心理学家巴甫洛夫说过：“必须借助个体经验中已经具备的相关知识才能使新的问题得到解答。”新知识与旧知识的关系是密不可分的，在教学过程中，教育者要基于二者之间的相互联系来设置不同的情境，指导学习者将自己已经具备的知识经验在新情境中进行应用，在应用过程中学生学会了运用知识来解决问题，这将激发学生的学习更为积极主动。回归生活理念下的教学增加学生的课堂参与性，培养学生具备创造力的头脑以及解放孩子灵活的双手，由学生的已有知识经验出发，才能激起学生探究的欲望，保护好学生的好奇心，才能促使他们积极主动地参与学习，成为学习的主人，充分发挥个人的能动性，在不断地思考与动手制作过程中生成自己对科学的新认识。
2小学科学教学生活化的教学设计策略
2.1利用图片或者音视频进行课前导入
多媒体是集多种功能为一体的新型教学辅助设备，能够有效的增强知识的趣味性，扩充了教材的内容，它能够将科学知识、科学现象、科学问题等以一种直观的方式呈现在学生面前，一张图片或者视频传达的信息远比我们语言描述的要丰富，通过图片或者视频刺激学生眼、耳、口、鼻，活跃课堂气氛。教师要引领学生置身于信息化的教学环境之中，巧用各种媒体技术手段导入新课。有时候静态的图片还不足以阐述清楚问题，所以教师也要对视频、音频加以利用，例如在讲《时间在流逝》这节课中，用静态的图片或者苍白的语言都无法描绘出时间的流逝，此时若播放一天的日升日落或者一个人从出生到老去的视频，这种直观的表现方式能够使学生突破抽象思维的藩篱，思维达到另一种高度，可能学生更能感受到时间的珍贵，不仅点题，还从侧面培养学生的情感态度价值观。
2.2教学素材生活化
小学科学教师要注意所选素材要紧贴学生生活实际，便于学生观察事物，分析问题。例如在讲《物体在水中是沉还是浮》时，学生们带来的实验用具就是矿泉水瓶、回形针、白萝卜、橡皮等生活中常见的物品，实验之前学生先进行猜测物体的沉浮，并说出猜测理由，然后在做实验亲自验证，学生们会发现有的与猜测相符，有的结果却与猜测背道而驰。通过实验发现与自己认知相反的结果，就会引起他们的认知冲突，这样就容易增强他们的竞争力，他们会更乐于去探索更多未知事物，有效的提高学习效率。
2.3结合生活场景进行教学
我们熟悉的生活场景实际上蕴含着很多科学规律，就像我们平常知道很多的常识，但是却无法用专业的科学知识来解释它。通过将真实的生活场景搬到课堂上，让学生一开始就处于轻松但又不松散的求知环境中，对于学生科学素养以及学以致用能力的培养具有重大意义。
例如在讲《运动与摩擦力》，这节课的重点就是摩擦力的存在以及摩擦力大小的影响因素，因为摩擦力是真实存在的力，为了让学生体验到摩擦力的存在，教师可以让学生双手按压在桌面上往前推，记下此时的感受，然后将手放在空气中向前推，记下此时的感受，两者进行对比。学生就会有一个很明显感觉，桌面上费力空气中不费力，教师时引导在桌面上费力就是因为受到了摩擦力。此时学生对于摩擦力就有一个初步的概念。
3结束语
总之，进行生活化教学是一个系统的工程，这就要求教师在教学中巧妙的设计各个环节，在课前熟悉教材内容，搜集生活化素材，利用图片或者音视频进行课前导入，结合生活场景进行教学，采用多种教学方式，指导学生进行学习，引导学生将课堂知识创造性的运用到现实生活中，提高学生的综合应用能力。
参考文献：
[1].黄利利．刍议生活化教学法在小学科学教育中的作用．都市家教·上半月，2014(08)．
[2].李志波．“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施．成才之路，2014(18)．