美丽努尔·吐尔逊
新疆哈密市伊州区天山乡牙吾龙开发区小学 新疆省哈密市839000
【摘 要】针对儿童文学选文在小学语文教育中的渗透作用进行分析，能够丰富小学生的文学知识积累，提升文学鉴赏能力，对儿童阅读兴趣，语文学科素养的形成有益。结合小学生性格特点及语文学科教学要求，提出儿童文学选文的应用方式。借助儿童文学选文，拓展小学生的视野，为其带来全新的阅读体验。感受阅读的乐趣，形成自主阅读的习惯，培养其语文学科核心素养。
【关键词】儿童文学选文；小学语文教育；小学生
儿童文学指的是为儿童群体所特定创作的文学作品，内容通俗易懂，与儿童的认知特点相符。儿童文学是一种重要的教学资源，特别是在小学语文教育中，可以应用儿童文学选文拓展教学内容，丰富儿童的文学常识。在阅读的过程中思考，感受文字的魅力与美感。但是结合当前语文教育的现状而言，多具有教育模式单一，儿童自主阅读积极性较差等方面问题，影响着小学生的语文学习质量。文章以小学语文为载体，对儿童文学选文在教学中应用的方式进行分析。将儿童文学能够巧妙融入到语文教学中，使学生能够体会到阅读的快乐，提升学生的文学素养，提升语文教学质量。
1 儿童文学选文在小学语文教学中渗透的作用分析
1.1 丰富文学知识积累
正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”阅读是丰富学生文学知识积累，拓展学生视野的重要方法[1]。儿童文学作品与小学生的年龄相符，内容多比较温暖，语言直接、简单，便于小学生理解。儿童文学的类型多样，具体包含儿歌、童话故事及散文等等[2]。
将儿童文学选文融入到小学语文教学中，能够激发学生的阅读兴趣，渗透德育教育的内容。通过儿童文学选文，丰富学生的生活经验，使其通过阅读认识世界，感受情感的力量与美好。
1.2 提升文学鉴赏能力
学生语文鉴赏能力需要在不断的学习、阅读中逐步形成，将优秀的儿童文学选文片段引入到小学语文教学中，能够提升学生的阅读能力[3]。很多儿童文学作品具有丰富的情感、哲理，在阅读指导的同时，教师可以适当结合其中的故事指导学生思考，从中获得启发。在阅读、思考的过程中，增强学生的文学鉴赏能力。思考儿童文学选文中的美学特点，逐步形成一定的语文学科素养。
2 儿童文学选文在小学语文教育中渗透的方式分析
2.1 科学分类作品，辅助思维引导
儿童文学是学生主动阅读、拓展阅读的重要内容，儿童文学作品包含童话、寓言及诗歌等类型，教师需要科学分类，基于学生的思维特点进行阅读指导。比如教师可以开展专题童话阅读活动、寓言故事指导活动等，将儿童文学选文内容与课堂教学内容密切关联。以适宜的儿童文学内容辅助语文教学活动，发挥教学拓展、思维引导的作用。
以《亡羊补牢》为例，作为寓言故事，文字风趣幽默，其中包含的哲理度小学生思维的进步能够产生重要影响。但是小学生的理解能力不足，在阅读后多处于字面理解层面。教师需要为学生进行针对性指导，比如教师提问“街坊邻居是怎样劝诫的？”、“那么在街坊劝告以后，养羊人是怎样做的？”、“如果这个人还是不修补羊圈，会产生什么后果呢？”等。在不断的引导下，使小学生思考，明确寓言故事的思想内涵。将故事与道理相互融合，将课堂与生活相互关联，使学生保持正确的思想观念。
2.2 创设丰富情景，培养审美意识
儿童文学选文具有艺术性、教育性特点，其中的修辞手法丰富，情景故事较多。小学生多习惯于根据直观认识表达想法，单纯文字指导、阅读指导的形式下，学生的阅读兴趣较差。长时间单一的阅读指导形式也难以真正使学生爱上阅读、主动阅读。教师可以将阅读与丰富的活动相互融合，比如创设故事情景，组织学生模拟表演等，使学生的阅读兴趣得以提升，为后续阅读指导活动的深入开展奠定基础。
以《白雪公主与七个小矮人》为例，是儿童比较喜欢的童话故事。教师可以在组织学生阅读文章后，自主选择角色扮演王子、皇后、骑士、小矮人及公主等角色。学生根据阅读后自身的理解表达，在场景中模拟角色。这种教学形式能够使更多的小学生参与其中，将实践模拟活动与语文阅读相互融合，使更多的小学生能够更加热爱阅读。同时在小学生情景展示的过程中，使教师了解到学生作品情感的理解程度，进而为学生实施针对性指导。与学生探究其中文学修辞的作用、方法，词汇的应用的特点等，引导学生逐步进入文学审美世界。
2.3 应用信息技术，彰显文学魅力
儿童文学多通过文字的形式呈现，尽管其故事情节丰富，与小学生性格特点、认知特点相符，但是单纯文字导入的方式下，难以快速吸引小学生的注意力。教师可以借助信息技术，丰富儿童文学教学的形式。比如可以充分使用微课阅读、多媒体阅读等，展现儿童文学选文的特色与表现力。
以《海底两万里》选文为例，作为科幻文学作品，教师可以在阅读前使用信息技术为学生展示海底相关的视频片段、图画资料等等。为学生展示海洋的魅力，海底的神奇特色等等，这种方式下能够快速吸引学生。在此基础上教师组织学生阅读，感受儿童文学选文中的描述与影视作品之间差异，加深学生的阅读印象，引导学生在阅读中思考。
2.4 适当拓展阅读，形成良好习惯
儿童文学选文能够使学生在阅读的过程中积累，在阅读的过程中实现情感的升华。课堂是小学生阅读学习的重要场所，但是课堂学习的时间有限，需要适当拓展阅读的时间。教师可以基于小学生的心理特点，推荐适合的儿童文学作品。
针对于中、低年级的小学生而言，可以推荐故事内容丰富，趣味性较强的儿童文学作品[4]。比如推荐《爱丽丝梦游仙境》、《木偶奇遇记》故事等，在儿童阅读的过程中，感受情感的力量，形成正确的思想、价值理念。针对于高年级的小学生，则可以适当推荐具有社会情节的文学作品，比如《绿山墙的安妮》等，在阅读的过程中感受真、善、美，获得一定的社会经验。在学生阅读的过程中，还需要指导小学生做好记录，摘抄自己喜欢的文字内容。以《木偶奇遇记》为例，则可以根据学生的理解与喜好，摘抄“人的一生总有很多地方需要别人的帮忙，所以你也应该尽你所能去帮助他人。”等相关语录。在学生阅读后，教师还可以指导学生写观后感等。将自己阅读的感受、体会书写出来，表达真情实现，形成良好的阅读习惯。
3 小结
儿童文学具有较强的故事性、趣味性特征，广受小学生的喜爱，是重要的小学语文教学资源。将儿童文学引入小学语文教学中，需要基于儿童文学的特征、小学生性格特点等进行针对性指导。应用儿童文学内容拓展学生视野，使学生感受阅读的乐趣，提升阅读的能力。在阅读的过程中思考、体验及情感发展，使小学语文教学能够更加丰富、多样，具有引导价值及，建议推广使用。
【参考文献】
[1]蔡天禾.以兴趣为引 带领学生徜徉书海——激发学生阅读兴趣的策略[J].小学生(中旬刊),2020(10):76.
[2]卢欢.观群文课堂，品童诗盛宴——浅谈小学儿童诗群文阅读教学[J].内蒙古教育,2020(18):112-113.
[3]许娜亮.对小学低中学段儿童诗自主创编教学的实践与探究[J].新课程导学,2020(20):32+38.
[4]韦婵珠.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].课程教育研究,2020(19):94-95.