顾秀丽
河南省濮阳市第一高级中学 河南 濮阳 457000
摘要：高中语文教学下阅读贯穿语文教学的整个过程，提升高中生语文阅读素养能够增强学生对语文知识的热爱，从阅读中获取更多感悟和价值。文章结合语文阅读教学问题，探讨提高语文阅读素养的方法策略。
关键词：高中生；高中语文；语文阅读；阅读素养
引言
高中语文的学习离不开大量的文字阅读，语文阅读教学是语文教师对学生进行语言、文学素质培养的一个重要部分。学生通过大量的材料阅读，能够推动自身视野的拓展，推动语言文字能力的逐步提升。因此，高中语文教师就需要对语文阅读教学模式进行全方位的、切合当今时代进步的改革，并通过大量的理论研究推动语文阅读教学实质性的发展。
1高中语文阅读教学中现存问题概述
阅读其本质就是读者连续不断思考的过程。思维贯穿于阅读的整个过程，读者阅读的过程实际上就是读者不断思考、想象、推理、判断并抽象、鉴赏或者评价的过程。无论是理解、感知还是鉴赏评价都与思维相关。如果阅读离开了思维也就不能算是真正的阅读。因此语文教师在进行阅读教学时要自觉构建以思维为核心的阅读活动体系。学生综合素质培养目标的明确给语文阅读教学中学生思维培养提出了新的要求，现有的语文阅读教学模式逐渐显现出一些不足。首先从学生的阅读兴趣方面分析，大部分语文教师在开展教学工作时将工作重心主要放在教材知识字词的理解与一些文言文篇幅的认知方面，在一定程度上忽视了学生阅读习惯的养成。其次，阅读课堂也大多只对教材中涉及的文章进行思路分析与写作手法探究，在阅读思维指导方面存在局限性。而且，传统的教学模式让学生参与阅读更像是一种任务，削弱了阅读本身的兴趣和内涵。此外，在阅读能力考评方面，教师大多以固定的题型模式进行考查，不利于学生思维创新，对于学生自主思考能力培养有一定的消极影响。基于以上几点阅读教学中现存的问题，高中语文教师应积极优化阅读教学，真正实现学生能力培养。
2提升高中生语文阅读素养的策略
2.1立足教材,开展精读教学
高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典文学作品,因此在开展课堂阅读教学过程中,老师要立足教材引导学生深入分析和揣摩文章内容,体会作者的写作内涵,对课文从点及面的进行深入分析,使学生在感知文字魅力的同时,品味作者的谋篇布局和写作技巧,从而在阅读中提高自身的写作技巧。比如,高一学习的《兰亭集序》这篇课文,本文描绘出兰亭的景致以及作者王羲之等人集会的乐趣,整篇文章词句简洁而铿锵有致,作者时喜时悲,喜极而悲,文章随情感的变化而体现出波澜起伏、抑扬顿挫之美。在阅读这篇文章时,老师要引导学生进行精读,细致揣摩和体会作者在词句变化中蕴含的丰富的情感变化,从而深切感知到这篇名篇佳作中作者抒发出的生死无常的感慨。作者用“崇山峻岭”“茂森修竹”“清流激湍”“映带左右”描写出兰亭山水的风貌和清幽的环境,老师可以引导学生在精读过程中对文章的写作方式进行改写和扩写,锻炼学生的语言文字的运用能力。
2.2扩大学生的课外素材文本阅读范围
高中语文教师可以在筛选研究之后向学生推荐优秀的期刊、杂志或经典小说等课外读物，引起学生的阅读兴趣，从而让学生学会主动阅读课外文本材料。而在这个过程中，高中语文教师的任务便是在浩如烟海的文学典籍中，挑选适合学生阅读的材料文本，这是提高学生阅读质量的关键。教师在阅读文本的选择上结合学生的认知能力，并充分利用网络资源为学生打印最新的时事材料，学生因此大大扩展了阅读视野，在语文写作中大放异彩。
2.3通过多媒体创设教学情境，培养学生阅读兴趣
新课程下，高中语文阅读教学要明确教学目标，培养学生的核心素养，让学生在阅读的过程中感受语言文字的魅力，树立审美意识，从而体会阅读的乐趣。因此教师要为学生创建良好的阅读环境，尊重学生的特点，引导其在阅读学习中，获得精神上的满足，通过对文章中的文化、思想、语言等各方面内容的思考，感受阅读带来的心灵洗涤，认识阅读学习的魅力，以提升阅读的兴趣。当然，教师还要尊重学生的课堂主体位置，为其提供充足的空间和时间让其在阅读过程中，培养自身的文学素养和道德品质。在信息技术背景下，多媒体的使用能够丰富教学内容，为有效的阅读教学提供充分的条件。比如在学习高一散文《荷塘月色》时，为了让学生更好地感受朱自清在文中所描绘的荷塘美景，教师要做好情境的创设，引导学生去深入感知散文中的语言美、景色之美和意境之美。可以利用多媒体，将图画、声音、视频和文字结合起来。文中所描绘的荷叶荷花、月光以及月光和荷塘杨柳所形成的一幅静谧、美好的画面，可以选择符合意境的音乐，和着和谐的旋律，从近景、远景的角度来展示文中描绘的荷塘月色，让学生在慢慢品读文字的过程中，从图画和声音中感受文章所构建出来的自然之美。通过情境的构建，让学生处在美的环境中，以实现对散文内容的深入剖析和感知，能够激发学生的审美意识，提升学习的主动性，增强学生的情感体验，培养学生的阅读兴趣。
2.4举办新书阅读会
让学生在一个轻松和愉快的环境下阅读文章，可以让他们真正累积到丰富的阅读经验，品鉴到一些很优秀的文章，从而提升学生的语文素养。语文教师可以定期组织学生举办新书阅读会，教师可以为学生提供大量优秀的阅读资源，拓展他们的阅读范围。高中语文教材中的很多文章都比较陈旧，因此，教师可以利用网络和图书馆给学生找一些高质量和最新的阅读素材，比如各种有趣的故事、地方风土人情、名胜古迹以及古诗词等，这样才能让学生拓宽知识面。有了量变，才能达到质变。读得多了，见得广了，才能充分掌握语文教材中的散文、小说以及诗歌等阅读材料中的文学常识，也才能在实际阅读时理解这些文本所蕴含的情感和深刻含义。比如，杜甫写的三别：《新婚别》《垂老别》《无家别》等，学生了解了其创作的时代背景，知道了其构成体系，才会有效提升自身的阅读能力，从而真正累积更多丰富的阅读经验。
2.5在课文的讲述中融入情景
在传统的语文课堂教学中，往往采用的是老师在讲台上口述、学生在讲台下听讲的被动式的教学模式，这样的教学模式无法有效激发学生学习语文的兴趣。为了提升学生对语文课的参与兴趣，提升学生的语文素养，就需要在语文课的教学过程中，融入新的教学理念，而情景教学就是很好的教学方式。通过在语文课教学中融入情景教学法，就可以通过让学生参与老师构建的情景教学模式，让学生有身临其境的学习语文的感觉，让他们通过老师构建的情景，更好地理解语文教材中的文本内容，提升阅读的效率，提高学生阅读文本内容的有效性，促进学生的语文阅读素养得到有效提升。例如，在学习陶渊明所写的《归去来辞》的时候，为了让学生更好地理解本课的教学内容，可以摒弃仅靠语文老师口述讲解课文内容的形式，而采用图片、视频、微课等方式给学生构建出相应的教学情景，比如给学生展示风景如画的田园风光，给学生展示犬吠声及鸟鸣声等田间的乡村风景，让学生通过观看图片或视频更好地理解文章中描述的田园风光，进而促进他们对本章内容的深入了解。
结语
综上所述，在高中语文教学中，培养学生的阅读能力非常重要，核心素养下要打造个性化阅读教学方案，引导学生通过丰富的课堂和形式获得阅读的快乐。采用情景模式带入或多媒体教学等方法，提升语文阅读氛围，增强高中语文阅读教学的有效性。
参考文献
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