张兴保
安徽省蚌埠市淮上区第十八中学 233020
摘要：巧妙应用情景教学法开展小学语文教学，能够建构一个充满诗情画意、集合知情意行的语文课堂。教师在教学中打造一个又一个贴合教材内容的画面情境，能够让学生一步又一步迈向语文世界。实践检验，情境教学法在小学语文课堂的应用具有积极作用。小学语文教师必须基于具体的语文教材，参透情境教学法，在有效利用中打造诗情画意、高效高质的小学语文新课堂。
关键词：情境教学法 小学语文 教学应用
情境教学法在新课改下备受推崇，将其引入到小学语文课堂，能够打破语文课堂的单调教学模式，为其注入多元、多样的色彩，在带给学生丰富情感体验的同时提升学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，小学语文教师必须参透情境教学法，跟随新课程改革的步伐，采取有效手段，将情境教学法有效应用于小学语文教学课堂。
一、情境教学法的概念理解
情境教学法是指教师在实际授课过程中，根据课程内容，采用多元手段，如图画手段、实物展示手段、语言引导手段等，创设与课程内容相对应的情境。让学生在真实、动态、形象的情景中对课文知识有一个更深层的体验、更丰富的把握，从而达到身临其境的教学目的。
二、情境教学法在小学语文课堂的应用对策
在充分理解情境教学法概念的基础上，小学语文教师可以从如下五个方面，应用情境教学法：
1、创设语言情境，语言引导，插上想象翅膀
语言本身是一门艺术，它带有引导性、点拨性、互动性、交流性。小学阶段的学生在学习过程中学习自主性不高，语文教师要想引导学生与自我、与教材之间产生共鸣，激发学生的想象力与创造力，就可以利用语言，创设一幅又一幅的画面，在语言引导下，为学生插上想象的翅膀。这里所说的语言，包括内容的选择、语调的应用等。目的是在教师语言的辅助下，与学生之间形成共鸣。
如在学习《绿》时，朱自清先生着重强调了梅雨潭的绿，那绿的仿佛涂了明油、宛若一块碧玉、仿佛融化了的蔚蓝的天···作者描述梅雨潭的绿，表述了作者对生机勃勃绿的倾慕、向往，对新生活的希望。为了让学生能够体会作者这一思想感情，教师可以抓住题目“绿”这一字眼，运用语言进行引导，让学生谈一谈自己眼中的绿。教师可以先创设语言情境，用语言描述教师心中的绿，“绿，好似新出生的娃娃，充满朝气，充满生命”、“绿，好似一闪而过的流星，充满希望，飞向远方”。在教师的语言带领下，教师引导学生谈一谈，自己对绿的见解。深刻领悟绿的内涵，发散学生的想象力，在此基础上引出作者眼中的绿。教学水到渠成，语言情境创设实现了师生互动、文本互动。
2、创设音乐情境，渲染氛围，夯实情感基调
音乐与语言文字之间有着共通性。音乐能够以旋律、音符，轻而易举的达到学生的内心深处，它的旋律变化，更容易让学生感知其情感基调。教师可以把握音乐与文字之间的关联，在语文教学实践中创设音乐情境，利用音乐渲染氛围，夯实情感基调，让语文课堂因音乐的加入而充满魅力，实现学生情感对接。
如在学习《九月九日忆山东兄弟》时，“遥知兄弟登高处，遍插兄弟少一人”，作者的孤独、寂寞、思念与悲伤，究竟到了何种层次，又究竟表露在诗歌中的哪一个字上。教师可以适时的开展诵读活动，同时为学生搭配节奏缓慢、情感悲凉的轻音乐，学生们仿佛成为了作者本人，在音乐渲染的氛围陶醉中，学生的语言表达与情感感知之间达成了有效的共鸣。
甚至音乐有着“言已尽而意无穷”的作用，学生能够在音乐情境之中深层进入课文，久久不能忘怀，这样的教学效果何其惊人！何其高效！
3、创设动画情境，直观展示，打破时空限制
为让静态的语言文字，生动、形象、具体的展现在学生面前，打破时空的限制，带领学生到画面之中、到作者身边。小学语文教师在利用情境教学发开展语文教学时可以适当创设动画情景，充分发挥影音资源的积极作用，直观展示文本。这样语文课堂会因动画情景的加入而变得更丰富、更饱满，学生的语文学习积极性也会大大提升。
如在学习《七律·长征》时，毛泽东以豪迈的笔墨，将长征路上的每一个故事，汇聚成了一句诗，浓缩成了一句话。为让学生感受“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的艰难与困苦，感受“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的残酷与可怕。通过红军经历的点滴，去感受中共红军的敢于牺牲、爱国热情，教师就可以为学生播放唐国强、李琳主演的《长征》影视片段，以直接的视频情境，带领学生仿佛回到了长征路上，看长征路上的血与泪，从而打破时空限制，引导学生在动画情景中获得最直接的感受，加深对文本的理解。
4、创设问题情境，以问促思，引导深层思考
俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”。为让学生学的深入、思的深入、想的深入，促进学生深层次思考，让学生更有效的把握文章脉络，厘清文章重点。小学语文教师就要在开展语文教学时适当创设问题情境，以问题为媒介，驱动学生思、学并举，深层思考。当然，教师也要注意在创设问题情境时留给学生足够的思考空间。要让学生思的深入、思的到位，注意问题提出的价值和层次性。这样问题情境的创设才具有价值，学生才能够在问题情境中迅速产生头脑风暴，在回答问题的过程中深层走入文本。
如在学习《那个星期天》时，教师就可以抓住文章的重点，提出如下提问：
（1）课文按照什么顺序来写的？从文章中找出相应的语句进行概括；
（2）随时间推移而发生变化的还有什么？找出关键字词；
这样能够指引学生进行有方向的语文阅读学习，在问题情境的创设下学生的语文学习方向也更为清晰。
5、创设角色情境，实践体验，延伸语文课堂
一个趣味多彩的语文课堂，少不了学生的实践参与。教师在采用情景教学法落实开展语文教学时，也要认识到实践的重要性，要开展课堂表演活动，增强学生的实际体验。这是一种特殊的教学方式，能够延伸拓展课堂，让课堂真正“趣”起来。
如教师可以基于文本内容，开展角色扮演活动，或让学生以话剧的形式进行小组编排。在这样的角色清静之中，学生对文本故事情节、人物形象的把握会更到位，学生的学习积极性也会大大增加。
如在学习《将相和》时，教师可以让学生们小组分别扮演廉颇、蔺相如，还有学生扮演旁白，进行话剧表演。在这样的趣味情境中，学生对两个人物形象的理解会更深入，学生的语文学习压力大大减小。
结束语：
“寓教于境”，引人入胜。能够以情境的创设打造学生通往语文世界的路径，能够优化学生的语文学习体验，提高学生的学习效果。小学语文教师应当以积极的姿态、先进的眼光去认识情境教学法，从多角度有效利用教学法。建构一个诗情画意的语文新课堂，在情境教学法的辅助下实现小学语文课堂教学效率的有效提升。
参考文献：
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[2]丁立龙,李楠楠.浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育,2019（13）：141-141.
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