许冬兰
江西省抚州市上顿渡镇河东中心小学 344100
摘要：自教改活动深入推行以来，如何在教学过程中倾注情感，成为教师要解决教改难题之一。其中，情感共鸣主要是指在教学中教师与学生、师生与教学内容之间产生共鸣，将情感是为交互纽带，疏通知识传导渠道，完成育人任务。本文基于情感共鸣探析小学语文阅读教学方略，以期提高小学语文阅读教学质量。
关键词：情感共鸣；小学语文；阅读教学
情感共鸣在小学语文阅读教学中的渗透具有如下价值：第一，加深学生对阅读内容的理解，能在阅读中投入感情，用生活经历解析阅读内容，使阅读变得更加高效；第二，师生在相同情感体悟加持下可有效互动，针对阅读理解问题进行讨论，以情感共鸣为基，师生共创优质课堂。基于此，为提高小学语文教学质量，基于情感共鸣探析小学语文阅读教学方略显得尤为重要。
一、深耕教材，找准阅读教学情感共鸣落脚点
教材是教师探寻情感共鸣关键并进行教学设计的重要依托，只有教师善于在教材内容中挖掘情感，才能通过情感共鸣展开教学活动，使学生能投入情感理解所学内容。例如，教师在进行《观潮》阅读教学时可基于新课程标准将语文视为人文性与工具性统一的学科，将作者对自然、生活、社会的理解渗透到阅读教学过程中，通过对客观事物的描写体现主观情感。在阅读中教师引领学生透过描写钱塘江潮前、来潮过程中、潮水褪去后所用词语体悟作者情感，感受作者深处“观潮”环境中的思想状态，在文字中品读作者的“真性情”，跟随作者的情感走进“观潮”的人群种，在眼前展开钱塘江潮壮美的画卷，使学生阅读理解更有深度。在学生与作者情感产生共鸣基础上教师鼓励学生有感情的阅读全文，带着情感划分段落，理解“江面越往东越宽”的意思，想象潮水越往西越急的画面，能体会到大家昂首东望迫切的心情，在阅读理解中积累好词好句，如“声势浩大”、“气势雄伟”等，学会用比喻句描写客观事物，继而基于情感共鸣提高语文阅读教学质量[1]。
二、创新教法，丰富阅读教学情感共鸣模式
创新是增强学生与知识情感共鸣及提高师生情感互动效率重要举措，为此教师需积极创新教法，为启发学生思考、激活学生情感给予支持。例如，教师在进行文章中的生字教学时可引入书法，将书法中的“真性情”与生字教学关联在一起，引领学生阅读全文并观看《兰亭序》等碑帖，带领学生鉴赏书法作品，感受作者情感，让每个字都有了“神”，好似与学生在交流，在此基础上将学生阅读理解过程中要学习的生字与毛笔字联系到一起，通过观察、联想、分析牢记生字，同时体悟汉语言文化的博大精神，使学生对传统文化萌生兴趣。
学写书法作品不仅要懂得它“美在何处”，还需在反复临摹中体悟情感，这与语文阅读教学中的“精读”异曲同工，例如教师在进行《走遍天下书为侣》教学时需给学生时间阅读全文，而后体悟“精读”、“多读”意义，与教师围绕“阅读后的感受”、“作者是如何表达自己对书浓厚的情感的”、“全文假设、反问、设问、比喻是怎么用的，有什么好处”等问题进行探讨，继而在回答问题过程中增强师生情感共鸣，同时学生还可带着问题精读，体悟作者情感。在教法创新背景下教师可将阅读与习作关联到一起，以“一本你喜欢……的故地”为例进行仿写，用比喻句写出自己对书的感受，以作者自身读书体会及方式方法为基础写一写阅读计划，将学生的真实情感与“读写练习”融合在一起，使学生能将书视为一位伙伴，养成良好读书习惯，将自己的情感倾注到阅读中，与书的中心思想产生情感共鸣，从中汲取身心成长养分，达到通过阅读教学指引学生全面发展教改目的[2]。
三、科学评价，优化阅读教学情感共鸣体系
在以往小学语文阅读教学中教师普遍轻视评价，存在评价等同于批评的问题，在树立教师权威形象同时割裂师生情感共鸣纽带，学生一味按照教师要求阅读理解，无法有效倾注情感。基于此，小学语文教师需科学评价，在评价中用真性情、真感情调动学生，加强“以评促学”，修复师生情感共鸣纽带，将评价与批评区分开来，使学生能体会到阅读的乐趣，能与文字、师生心与心交流、情与情交融，成为有灵魂的求知者。例如，教师在学生有感情的朗读《卖火柴的小女孩》时需通过评价引领学生体会小女孩的境遇，在同情小女孩前提下高效阅读，对朗读表现好的学生要不吝赞美之词，让学生领会教师情感，以获得教师表扬为导向用心读，继而教师通过运用激励性评价语言助力学生迸发情感，与文中的小女孩产生情感共鸣，同时感受到和谐社会的美好与重要。除针对学生语文阅读学习实践情况进行评价，经由评价加强师生情感交互外，教师还需基于教学反思针对自身情感投入情况、对学生情感的把握情况、阅读情感共鸣要点挖掘等情况进行自评，通过自评找准基于情感共鸣的小学语文阅读教学研究关键，通过教研解决育人难题，弥补教学缺陷，以《走遍天下书为侣》教学为例，教师在引领学生写下阅读计划前提下需组织学生进行课后阅读，开展“阅读打卡”活动，每周五利用半节课时间说一说学生的阅读收获，还可在班级规设“绘本阅读角”，准备一些学生爱读、能懂的绘本，鼓励学生绘制“阅读手抄报”，将阅读与学生的日常生活、行为习惯、思想感情融合在一起，继而通过自评优化小学语文阅读教学体系[3]。
结束语：
综上所述，通过阅读学生能获得之于身心健康成长有益养分，为此教师需基于情感共鸣找准阅读教学落脚点，丰富师生及学生与文章情感共鸣模式，在对学生阅读教学表现进行评价同时积极自评，使语文阅读教学情感共鸣育人体系更为完善，引领学生在阅读中体会意趣美及文字的形态美，进而爱上语文，在阅读中有触动、有收获、有想法，使小学语文教学质量不断提高。
参考文献：
[1] 陈晓琴.小学语文阅读教学中创造性思维的培养探析[J].语文课内外,2020(24):214.
[2] 姜沛源.小学语文阅读教学有效性的提高策略研究[J].新课程,2020(29):162.
[3] 许春颖.基于书法审美的小学语文阅读教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020(7):201.