吴茂娟
山东省淄博市临淄区凤凰镇梧台小学 255400
摘 要：随着小学语文教学改革的不断深入，我们小学语文的教学也面临着严峻的挑战。本文通过对小学语文教学改革的深入研究和教学实践的尝试，就当前如何提高小学语文教学有效性提出可供借鉴的建议，以期能够绽放小学语文教学的新精彩。
关键词：小学语文；教学策略；研究
在新课程改革背景下，语文教师要重视创新教学观念，提高教学的深度和广度，创新教学方法，提倡教学形式多样化，激发学生自主参与学练活动的主动性和积极性，力求在新课程改革背景下建立一套高效的教学模式，提高学生语文素质。
一、挖掘教材情感因素，增强教学的感染力
情感教育是语文教学的一项重要内容，我们不仅要传授学生语文知识技能，同时还要传播中华民族优秀文化，培养学生爱国主义情怀，提高学生的审美情趣和文化品位，实现情感教育的目标。语文教材中的文章都是精挑细选出来的，无论是长篇华文，还是优美小诗，都可以成为我们开展情感教育的载体和依据。因此，在语文教学过程中，我们要挖掘教材情感因素，根据不同文章的不同侧重点，对学生进行思想教育，从而陶冶学生情操，增强教学的感染力。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》这节课的时候，作者在文章的第一句话就点明了作者的动机“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”这句话就将作者的情感淋漓尽致的表现了出来。另外，有的文章作者通过描写人物的性格特征、神态、动作和语言丰富人物的形象；有的文章则通过描写景物的特点渲染环境，激发学生喜爱之情；还有的课文通过对比、比喻、排比等修辞手法提高了文章的趣味性和生动性，加深学生印象，大大增强了教学的感染力，教学效果事半功倍。
此外，以音乐激发情感，导入课堂情境。在语文课的某些课文教学时，如果配上适当的音乐，能够把师生跟作者的情感更好地融合在一起，取得极佳的教学效果。比如在学习《桂林山水》这篇描写山水美景的散文时，为了帮助学生更加深刻地体验漓江的优美景色，我们可以利用幻灯片展示文中的插图，然后用言语导入课文：“漓江的水好美丽啊！让我们一起驾起小船，缓缓地摇荡在漓江的碧波之上，尽情地感受桂林山水的独特魅力吧！”然后播放《让我们荡起双桨》这首音乐，再扮演导游的角色进行课文范读。如此一来，学生不仅能看到色彩鲜明的山水美景，还能听到优美的音乐，感受老师富含感情的课文朗读。这样学生就会不知不觉陶醉在桂林的山水美景之中。
二、设计层次性的问题，启发学生深入思考
在提问题的时候要坚持循序渐进的原则，注意由浅入深，由易到难，由简到繁，层层深入，让学生在思考问题的时候回顾知识形成的过程，培养学生自主探究精神，让学生在思考问题的过程中完成对知识的迁移。首先，根据教学要求处理问题层次。教学要求会根据教学内容的变化而变化，所以我们在处理问题层次的时候要以教学要求为参照，由浅入深，从感性认知到理性认知，从具体到抽象，发挥提问教学的作用，实现预期的教学目标。
其次，根据学生个体差异处理问题层次。在教学过程中，我们必须要考虑的一个环节就是学生个体水平的差异性，因此，我们在提问教学中要贯彻因材施教的教学理念，根据学生个体差异处理问题层次，满足不同层次的学生的实际需求，促进学生共同进步。教学的对象是全体学生，所以我们在提问题时要面向全体学生，考虑每个学生的实际情况，正视学生之间的差异性，设计符合学生层次差异的问题，让处于不同能力层次的学生都有机会和能力回答问题，这样做既体现了教师对学生的尊重和负责，同时也起到了保护学生自信心的作用。比如，对后进生则以基础问题为主，提问一些较为简单的问题；对中等生则可以适当提高问题的难度，让学生通过仔细思考就能回答出问题，找到答案，增强学生成就感，激发学生进一步学习的动力和积极性；对优等生则以启发性和综合性问题为主，一方面锻炼学生综合处理问题的能力，另一方面激发学生的创造潜能。
三、科学运用评价用语，保护学生的自信心
在课堂评价环节，我们经常会用“你很棒！”、“读得很好！”“你的回答很正确！”等评语评价学生，这些评语虽然简单，但能够有效激励学生的信心，激发他们的学习热情。从教育学的方面来说，这些语言的运用没有错，但从语文教学的可持续性方面来说，效果就不会很好了。而如果我们把这些话换成“你朗读时吐字清晰，发音标准”、“你读得流畅自然，情感充沛”、“你读得节奏感很强，内心情感表达很到位”或者“你把我们带进了课文里，很有感染力”等，这不仅能够激励学生，还能从语文学科的角度让学生体会到自己的朗读好在哪里，积累词语的同时，还能认识到自己今后的朗读需要强化的地方。像“你的回答很正确！”这个评语，我们可以具体化为“你用一个词完成概括，十分的精炼得当”，或“你刚才的比喻句，运用的很形象，很到位”再或者“你的三个小句，关联词的运用很好，各句之间联系紧密”。我们综合考虑学生的年龄和学段特点，以语文要素来对学生的学习过程做出评价，也是语文学习的一种。这种评价不仅客观到位，还能强化学生的用词造句训练。反之，如果教师的评价用语不能与学生的自主思考结合起来，而是把回答问题跟个人相貌等非语文要素联系起来，效果就会很差。像是“你长得很帅气，回答得很完美”之类的评语，虽然能够起到活跃气氛，增强学生信心的作用，但缺乏必要的语文要素，还是尽量不用为妙。另外，课堂上经常会碰到的“谁能够告诉老师？”、“你们能告诉我吗？”等引导语，也是不得当的。因为时间一长，它们可能会让学生觉得学习是为了老师学的，问题也是为老师回答的。这就可能丧失学生在学习中的主体地位，导致培养目标的偏离，这些也都是违背了语文新课标的基本原则和精神的。
总之，新课程理念下的语文教学，我们教师要坚持以学生发展为根本，贯彻新课改教学理念，把握教学规律，创新教学方法，创设教学情境，营造轻松愉快的学习氛围，提高教学活动的针对性，激发学生学习的兴趣，保证语文教学工作高效有序的开展。
参考文献：
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