李历明
贵州省遵义市桐梓县海校街道中心学校 贵州遵义 563217
摘要：在素质教育的大背景下，以培养学生核心素养为重点的小学数学教学正在如火如荼的开展。在以往的小学数学教学中，对于培养学生核心素养的方式一般都是在课堂上，对学业质量评价缺乏足够的重视。学业质量评价作为学生学习的评价和教师教学的评价体现方式，不仅可以使学生和教师及时的发现问题，还可以为教师教学质量的提高以及学生的发展做出有针对性的指导，从而为培养学生的核心素养提供有力条件。那么如何才能开展高效的小学数学学业质量评价呢？下面我将根据多年的教学经验对此进行探究。
关键词：核心素养；小学数学；学业质量
学业质量评价的对象既是教师、也是学生，既体现出了教师的教学水平、又体现出了学生的学习状况。在核心素养的背景下，数学学业评价的目的是为了让学生和教师及时的找出教学中和学习中的不足。而数学核心素养又包括了学生的数学思维、逻辑能力以及运用多学知识解决实际问题的能力等多个方面。并且这些内容也是数学学业质量评价中的内容。因此，基于核心素养的小学数学学业质量评价对小学生的未来发展有着积极的促进作用。
一、现阶段基于核心素养的小学数学学业质量评价中存在的问题
（一）评价角度片面，没有结合学生的实际情况
从目前的小学数学学业质量评价现状来看，部分教师在给予学生评价的时候没有从多个角度进行分析，所以导致给予学生的评价比较片面、同时也忽略了学生的实际情况。比如我们经常可以看到一些教师都是以学生的考试分数为依据给予学生评价，这种评价方式过度重视学生的考试成绩，显然是不科学的评价。再加上不同的学生学习能力和基础知识的掌握能力存在较大的差距，但是教师给予学生评价的时候并没有结合学生的实际情况，而是采用单一的评价方式。显然这种评价不符合学生的个性化发展特点。而对于学生来说，教师给予的评价缺乏针对性，所以打击了学生的学习积极性和自信心，这对学生学习数学知识的兴趣也带来了较大的影响，在这种片面的评价中怎么能提高数学教学效率呢？更别提培养学生的数学核心素养了。
（二）学生的主体地位得不到凸显，评价主体性缺少
学生是教育教学的主体，也是小学数学学业质量评价的主体。所以小学数学学业质量评价应以学生为主体开展，这样才能使评价更加符合学生的实际情况，才能提高评价的针对性和全面性，从而提高评价的效率。但是在实际的小学数学学业质量评价中，一些教师并没有以学生为主体开展学业质量评价。比如我们经常可以看到一些教师给学生评价的时候都是从自己对学生的认知和了解开始，甚至有一些教师认为某同学在数学课堂上表现的不好就是一名坏学生。这种观念显然是错误的，并且这种错误的观念也是没有以学生为主体开展学业质量评价的体现，这不仅打击了学生的自信心，同时也会导致评价不全面，最终影响了学生的全面发展。
二、基于核心素养的小学数学学业质量评价开展的意义
培养学生的核心素养是推动素质教育的重要途径，也是实现新课改的有效方式。因此，在小学数学学业质量评价中培养学生的数学核心素养既可以促进学生的全面发展，也可以提高教学效率，对小学生未来的发展有重要的意义。
三、基于核心素养的小学数学学业质量评价策略
（一）评价要围绕学生开展，突出学生的主体地位
基于核心素养的小学数学学业质量评价的开展首先要围绕学生进行。
在新课改的背景下，学生的主体地位得到了凸显，教育教学的开展要围绕学生进行。当然，小学数学学业质量评价也要围绕学生开展。只有围绕学生开展的小学数学学业质量评价才能使评价内容更加符合学生的实际情况，才能提高评价效率，使学生及时发现自己的不足，从而促进小学生数学核心素养的综合发展。例如在开展人教版四年级数学《三位数乘两位数》这一课程教学时，在教学过程中教师首先要加强对学生的关注，首先要关注学生在课堂上的表现，在解答问题的时候了解学生对基础知识的掌握情况，在提出问题的时候观察学生学习的积极性等等。然后在学业质量评价的时候注重从多个较多进行。这不仅体现了学生的主体地位，同时也可以使小学数学学业质量评价更加具有针对性，这对提高教学效率和培养小学生的数学核心素养有着重要的意义。
（二）要引导学生和学生之间，师生之间互相评价
基于核心素养的小学数学学业质量评价不仅仅是教师给予学生，也需要学生给予教师评价以及学生和学生之间互评，这样才能使评价内容更加具有针对性。也体现出了从多角度、多方位进行评价。所以教师要引导学生和学生之间进行相互评价，同时也要让学生为自己的教学情况进行评价。以便于教师和学生都能及时发现自己的问题，及时的解决问题，以此来达到培养学生数学核心素养的目的。例如在开展人教版四年级数学《图形的运动（二）》这一课程教学时，在教学过程中教师除了要给予学生科学的评价之外，还需要引导学生和学生之间进行相互评价。比如教师可以组织学生开展小组合作学习，在小组中让学生讨论图形运动的概念，之后在引导学生相互指出组内成员的优点和缺点，从而使学生及时的发现自己在学习中存在的问题。此外，教师也要发挥好自身的评价作用，从多个较多给学生评价，使评价内容更完善。同时，教师也要引导学生为自己的教学质量和方式进行评价，通过这样生生互评、师生互评的方式来促进评价的完善。这样既可以使学生及时改正自己在学习上的问题，也可以使教师发现自己在教学中的问题，从而不断的提高教学效率和学习效率。这正是数学学业质量评价的途径，也是实现数学核心素养培养的有效方式。
（三）建立科学的、合理的评价制度
建立科学的小学数学学业质量评价体系是促进评价质量提高的重要途径。因此，在基于核心素养的小学数学学业质量评价中，教师要注重建立科学的、合理的评价制度。以此来促进小学数学学业质量评价效率的提高，也为小学生数学核心素养的培养提供有利条件。但是在构建小学数学学业质量评价制度的时候，教师要以学生为主体进行，积极的采纳学生的意见和建议，以此来提高评价的针对性，科学性。例如在开展人教版四年级数学《三角形》这一课程教学时。首先在教学中教师可以出一些题目来了解学生的学习情况，或者可以引入一些生活中三角形相关的知识点来了解学生的理解能力等等。以便于在日后的评价中或者在建立评价制度的时候结合学生的实际情况。比如我在本节课程教学中通过提出练习题来了解学生的学习情况，然后在制定评价制度的时候我仔细倾听了班级内每一个学生的意见，我也将学生的学习情况在课堂上进行了陈述，和学生一起制定评价制度。在这整个过程中，学生的主体地位得到了凸显，也尊重了学生的意见和建议。使学生对自己的实际情况有一个全面的了解，并且根据自己的实际情况制定科学的学习计划，这对培养学生的数学核心素养有着积极的促进作用。
结束语：
总而言之，基于核心素养的小学数学学业质量评价一方面可以提高教学效率，另一方面可以使教师和学生都能及时发现自己的不足，以便于及时的改正在教学中的不足或者学习中的不足，这对培养学生的数学核心素养和教师不断提高教学效率都起到了深远的意义。因此，作为小学数学教师在学业质量评价的时候要注重评价的科学性、合理性，要从多个较多给予学生评价，以此来促进小学数学教学中培养学生的核心素养，为小学生的未来发展打好基础。
参考文献：
1 谢成海;;浅谈新课改下小学数学学业评价[J].读写算（教育教学研究）.2013.
2 冯波;;新课改下小学数学学业评价之我见[J].读书文摘.2016.
3 黄碧琼;;新课程背景下小学数学学业评价分析[J].新课程学习（社会综合）.2012.