李观胜
广东省化州市长岐镇新丰小学，广东 化州 525100
摘要:在游戏的陪伴下成长的“90 后”“00 后”对游戏有一种特殊的情感。在这样一个大背景下，笔者开始思考，游戏除了娱乐还有什么功能，能否为教育所用? 尤其是一些蕴含着数学知识、游戏规则、数学思想方法与游戏策略的数学游戏，这些数学游戏中的趣味、娱乐、激励、合作等多种元素，不仅可以给数学“冰冷的美丽”增添 “五彩的外衣”，还可以丰富数学教育，拓宽数学课程范畴。
关键词：游戏化；教学模式；小学数学
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
当前，小学数学教学正处于一个迅速发展时期。为了贯彻落实教育部提出的课程改革目标，各种创新型的课堂教学模式层出不穷[1]。其中，游戏化教学模式是最常见的一种。只有当人游戏的时候，他才完全是人。在小学数学教学过程中，只有以学生为核心，教师为引领，形成一种新的教学体系，学生才能在游戏中强化对教材知识的认识，更加深刻地理解、掌握知识。因此，小学数学教师应该制定一个科学的、合理的教学计划，保证游戏化教学全面实现，从而提高课堂教学质量与效率，培养学生的学习兴趣。
1 利用有针对性的游戏化教学，满足各种学生的心理需求
学生生活环境和学习环境不同，学习能力的差异也较大。如果教师在游戏化教学模式中只采用统一的游戏进行教学，难免无法对某些学生起到应有的效果。因此，教师在课堂教学过程中，要了解学生的心理活动，设计有针对性的游戏化教学模式，让每个学生都可以在游戏化教学中有所收获。例如，现在很多男生都喜欢玩《王者荣耀》，教师就可以针对男生设计一个和《王者荣耀》游戏模式类似的数学游戏。教师可以事先准备几张卡片，在卡片上写下不同的数字，把男生分成两组，进行对抗，再另外找几个学生作为“野怪”。每一组设三个“防御塔”。攻打防御塔时，对方小组出题，己方小组计算，回答正确即为获胜，可获得防御塔卡片，并攻打下一个防御塔。小组成绩由所获卡片上的数字相加而得。小组成员也可以攻打“野怪”获得技能。这样的方式可以培养学生的团队合作能力，也可以让学生熟悉知识，熟练掌握运算方法。
2 打造精简化数学活动化课堂
在小学数学教学中教师要为学生创建精简化课堂，首先要保证活动化教学课堂“精致”，结合学生实际学情进行教学设计，鼓励学生在课堂上自主独立完成学习内容。在新人教版小学数学三年级上册的《长方形与正方形》一课教学中，教师就精简设计了一道数学题“在某一个长方形里画一条直线，将这个长方形平均分成两份，大家有多少种分法？”学生们带着教师所提出的问题积极动脑思考，并总结得出结论，如果将一个长方形平均划分成两份，有４种分法，且每种分法所得一份都是长方形面积的二分之一。该教学过程中，学生会利用电脑尝试操作长方形的分法，并在教师的辅导下思考更多分法，同时与同学展开讨论分析。
虽然教师所提出的问题非常精简，但是却灵活有效地激发了学生的思维想象力，对学生参与活动化教学课堂并融人其中、乐享其中很有帮助。
3 巧用电教手段，激发学生学习兴趣
小学可以说是学生能力发展、思维成熟的最重要阶段，学生的抽象思维能否成型、能否做到具象问题与抽象结论的转换，都取决于这个阶段的数学教学效果，教师必须要充分认识到学生对直观问题和鲜明色彩的好奇心，在课前准备阶段对教学内容进行调整，利用电教手段丰富数学教学形式，从而给学生创设一个有利于学习的情境。这样一来，学生的学习兴趣将会从根本上得到提升，再加上教师的有效引导，学生就能很快的掌握各种数学知识。举个例子来说，在带领学生们学习认识钟表的有关内容时，教师就可以借助电教手段，在多媒体设备上绘制出多个钟表的图案，而后选择愿意参与的同学，到多媒体设备上画出老师提供的时间点，对于那些绘制准确的学生教师应该适当给予一定的奖励；而对于绘制有偏差的学生也需要给予真挚的鼓励，这样一来学生们对钟表知识的理解将会更加深刻，并且都能够认识到数学学习并非枯燥无味的，在之后的教学中将会更愿意参与。
4 利用“网络游戏”教学，培养学生学习兴趣
这里所说的“网络游戏”并不是指学生平时在实际生活中打的网络游戏。“网络游戏”教学模式是指教师通过现代信息技术，将教材中的知识制作成网络游戏，让学生在这些网络游戏中学习数学知识，培养学生学习数学的兴趣。“网络游戏”教学模式的意图在于让教师抓住当代学生对网络游戏比较感兴趣的实际，建立高效课堂，提升课堂教学效果，从而达到小学数学教学的目的。例如，小学数学教师可以利用多媒体技术设计绘制多边形框图的网络游戏，增加小学数学课堂教学的趣味性，让学生在绘制图形的过程中，提高实际操作能力，培养多维立体思维，激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学的质量。
5 明确学段课时总量，实施多元互动教学
创新游戏课程编入了学生课表，每个学段根据学生不同年龄阶段的心理特征、思维能力水平的差异，安排不同的课时量。低、中、高学段每个学期分别安排8、9、10个课时。此外，游戏教学采用教师走班式和学生走班式两种方式开展。学生如果对某一板块的游戏感兴趣，可以在网上申报该游戏拓展课程，学校集中安排时间和特定教师教学，这种方式就是学生走班式。如果教师对某一个游戏有特别深入的研究，而游戏内容又适合普遍的学生，那么课程组会安排该教师到每个班都教学一次，这种方式就是教师走班式。
结束语
游戏化创新课程为学生数学思维的发展提供了丰富的可能性，培养了学生的多元素养。它既是对数学规定课程的一种补充，又是尊重学生认知世界的规律的方式。在实践的过程中，我们欣喜地发现游戏教学有着光明的前景。这种方式不仅可以激发学生的学习动机，让学生在游戏的过程中学到各方面的知识，更为重要的是，数学游戏在提高解决问题能力、协作学习能力、反思能力、建模能力以及创新能力方面对学生都有着积极的作用。
参考文献
[1] 姚玉香.巧用电教手段,营造精彩课堂——浅谈小学数学参与式教学[J].中小学电教(下半月).2018(10).
[2] 王维国.游戏化教学在小学数学教学中应用的策略浅析[J].才智,2020(9):103.
[3] 朱艳婷．活动化，也要数学味一浅谈小学数学课堂中空间观念的培养和发展[J]．数学大世界：下旬版，2018(7):59-64.