张卫群
云南省丽江市古城区大研中学 云南丽江 674100
摘要：初中的数学教学课堂跟小学还是有区别的。因此，学生如果一旦无法适应，就会对数学产生厌烦。这就意味着初中数学教师是“任重而道远”。初中是学生学习生涯中“承上启下”的“过渡阶段”。数学教师要抓住这个阶段帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生对数学的学习兴趣，为打造高效的数学课堂奠定坚实的基础。
关键字：初中数学；主动提问；培养策略
引言
初中数学教学不仅要传授理论知识，还要让学生学会运用数学知识，解决生活实际问题。通过培养学生自主学习能力，可以让学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面发展，对学生的成长就有重要意义。
一、寻求探究的新起点
在分析数学问题过程中，要紧紧围绕学生进行，数学活动中，一部分的教学活动内容比较多而且复杂，学生们会超出教师课前预想的要求，所以教师应该提前想好在分析和探究时会产生的问题和阻碍，对学生的错误认知和错误理解及时的了解和掌握，在平时要多关注学习中学生存在的不足，科学合理的指导学生，帮助学生端正学习态度，找到符合学生自身的学习方法。总的来说，学习起点的探索要求教师要给予学生自主学习和分析的空间，在学习过程中分析产生问题的根本原因，改变教学方式，积极引导学生开展不同形式的学习探究活动，确保学生能够在自主分析过程中能够对自己的错误有正确的辨别，进而能够更深入的进行自主探究和思考，灵活运用所学知识解决多种问题，真正的能够学以致用，举一反三。
二、突出合作，培养学习能力
学生之间相互讨论、合作学习，可以让思维发生碰撞，活跃的思维，有效开发学生的潜能。初中数学教师引导学生去合作学习，将课堂还给学生。教师可以把学生分成若干学习小组，根据教材内容和学习疑难点，确定讨论内容，鼓励学生大胆发表自己的意见和想法。同时，教师选择讨论的问题要满足大多数学生的能力。例如，在教学“圆”时，教师可以让学生进行分组学习。首先让小组讨论生活中圆，以及圆的概念。然后让每个小组准备若干圆形纸张，通过复合图形的折叠方法猜想垂径定理，探索并证明垂径定理。在这个合作学习的过程中，学生之间相互影响启发，能够深刻理解所学知识，发现自身的问题，学习同学的优点，完善自己的学习方法。教师也能够做到少教精讲，有更多的时间去解答学生的疑难点，剖析重点知识，拓展学习内容。
三、建立数学与课堂之间的互动，让学生了解数学也是有趣的学科
兴趣是培养学生自主探究学习的最好助力，是学好每一门学科的敲门砖。
抓住课堂四十分钟，建立数学与课堂之间的互动，让学生在有趣的数学教学活动中感受数学的趣味性。引导学生产生兴趣，建立对数学知识的学习欲望，从而引导学生养成自主探究的学习意识，用自己的双手、自己的眼睛、自己的思想去发现数学规律。如何帮助学生参与到教学活动中，主动拾起数学知识完成教学任务呢？主要在于教师如何进行教学活动安排，让学生走出枯燥的学习氛围，动起来。例如在学习七年级平行线相关知识时，教师可以让学生“动起来”自主发现平行线中的“秘密”。例如教师可以利用毛线，让学生参与性质论证，每四个学生为一组，各自拿起毛线的一头，论证平行线定理。让学生产生兴趣的因素有很多：有趣的教学活动设计，如讲故事；让学生感觉很舒适的教学安排，如动手操作；根据学生的学习特点进行教学内容安排，如喜欢活跃的课堂氛围等。兴趣点的发现是二者互动的关键，是保证学生在这样的环境中产生自主学习兴趣、自主探究学习习惯的关键；而围绕的分中心在于“如何让学生了解数学是有趣的”
四、运用翻转课堂提高学生的自主学习能力
数学教师采用翻转课堂的教学模式提高学生的自主学习能力，打破了传统数学课堂“课上讲知识，课下布置作业”的模式，将原本应该在课下完成的作业提前布置，而课堂内的时间则用来师生交流、生生交流。教师应根据学生反馈的意见进行汇总，针对学生遇到的问题进行统一讲解。例如，在人教版初中数学教材“有理数的加法”的学习中，学习目标要求学生理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则并会正确进行有理数加法运算，会利用有理数加法运算解决简单的实际问题。数学教师可根据教学目标布置课下的作业，然后在课堂内和大家一起交流学习心得，鼓励学生大胆发言，敢于提出问题，质疑教材。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，同时也是要学生对自己的学习负责。
结束语
自主探究性学习模式是新课程理念下倡导的一种学习方式，教师应积极地探寻模式与数学之间的关系，利用其有效的、独特的教学特点，结合学生的学习情况，作用于数学课堂，以促进学生全面发展为目标，提升学生数学综合素质，提高数学课堂教学效率。
参考文献
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