邱萍
四川省内江市东兴区永兴镇永东小学，四川 内江 641000
摘要：学生在学习过程中不免会犯错误，而这也恰恰体现了教学价值，对老师和学生来说，错误既是挑战也是机遇。本文简要分析了小学数学课堂教学中学生错误资源有效利用的现状以及有效利用学生错误资源的主要措施，希望能为小学数学教学提供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效利用
一、小学数学课堂教学中学生错误资源的有效利用现状
（一）教师对错误缺乏正确认识。错误是很多学生不大接受的，为了避免同学的嘲笑或老师的批评，学生们会很自然地拒绝错误，但常常事与愿违，越害怕犯错误，就越有可能犯错误，随着时间的推移，这就形成了一个恶性循环。归根到底，学生对错误的理解其实来自于老师不愿意接受错误，老师认为只有学习的方式不正确或学生的态度不正确，才会造成错误，错误出现后要经过老师们的正确的指出、解释才能将错误改正。这种对错误的绝对否认，会伤害学生的自尊心，还会影响学生的信心和学习热情。
（二）老师没有意识到错误资源的珍贵。在教学中，许多教师对错误有误解，认为教导学生正确的事情才是最正确的选择，因此，教师习惯直接告诉学生正确的结果，故意让学生避免错误的发生。但是他们没有意识到许多错误是有价值的，由于教师的过度干预，这些错误没有被发现，而且还很容易就被否定；在进行错误纠正时，往往一带而过，没有对错误进行及时的总结，这种方法使得学生永远意识不到错误的价值，更不说总结并反思，相反，这样会将学生的探索和求新的意识被扼杀，使得学生没有机会发现新知识。
（三）在课堂错误方面缺乏机智。错误是有学习意义的，在教学过程中，有很多种错误资源，只要稍微不注意就会导致资源的流失。许多老师不仅缺乏处理错误的技巧，甚至还缺乏接受和欣赏错误的态度，导致错误资源一次又一次地被错过和没有机会转向有效的资源，使得学生学习成果的机会一次又一次地丧失。教室应该是智能的、动态的，但由于缺乏错误资源的参与，课堂的活力也就丧失了。
二、小学数学课堂教学中促进学生错误资源有效利用的措施
（一）正确对待错误，使学生的思维方式得以体现。
提出、修正和完善错误是逐步提高教学效率的正确步骤，从这个方便的意义上说，错误只不过是试图解决教学中的问题的一个过程，它只能反映学生在某一问题或某一学习阶段对知识掌握的程度，并不是学生最终水平的反映，所以教师要正确的认识课堂中的错误，但这不是鼓励和允许学生犯错，只是要求教师在面对错误时积极改变课堂时间表和计划，让学生对他们所遇到的错误做出自己的解释。例如，在探讨商的不变性质问题，“当650除120的除数和被除数减少10倍，余数是5，商和余数是什么?”时，老师不应该急于给出答案，而应该让学生做出自己的判断，说出自己的计算，并让其在逐步解决问题的过程中找出误差的来源，让学生在分析和纠正错误的基础上加深对错误的理解，只有这样才能真正达到教学的目的。
（二）认识到错误的重要性，从教学的出发点最大限度地解决问题。教学的最终目的是教学生如何自己解决问题，而不是告诉他们正确答案，更不是让学生把问题带到课堂上，然后带着同样的问题离开，，在教学过程中，老师要做的就是为学生们展示和揭露错误，找到教学的出发点，不应该急于向学生传达正确解决问题的思想和对错误的初步认识和看法。相反，教师需要学会从学生的角度亲身体验他们的知识和思想，真正掌握他们的思维过程，找出出现错误的环节，才能在教学重点和方法选择上，对症下药。例如，在“圆柱体的体积和表面积”一章中，老师把问题写在黑板上，让学生自己计算，然后找出学生不同答案之间的问题，一般而言，学生容易混淆计算体积和表面积的公式，一旦老师发现了问题的根源，就可以根据问题确定教学的重点和选择教学方法。
（三）利用错误反思教学，提高教师的专业技能和应变能力。反思在教学过程中起着重要的作用，它是教学的动力和核心。因此，在教学过程中，教师不仅要求学生反思所学，自己也要以身作则，在自己的教学过程中反省不足。在教学过程中，因为老师没有及时的将错误进行反映，会导致同样的错误反复出现，从而得不到很好的解决；因此，为了提高教师的应急能力，我们应该对遇到的问题进行反思，找出问题的根本原因和正确的解决方法，这样以后遇到同样的情况时就不会措手不及了；尤其是学生们经常犯的错误，在一定的情况下，反映了教学过程中的不足，需要教师更多的关注通过反思来解决问题，以此来实现更好的教学，提高教学效率和学习成绩。
结语
在许多情况下，错误是小学数学课堂上的宝贵资源，要获得有意义的学习，这些错误是必不可少的。加强“错误资源”的运用，可以提高学生的创新能力，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展。在有效利用错误资源的过程中，教师应不断更新自己的教学观念，重新认识和肯定错误的教学价值观，充分利用教学服务和学生发展服务，使错误资源充分发挥其价值。
参考文献
[1]杨慧萍. 城镇小学“图形与几何”教学中错误资源有效利用的实践研究[D].云南师范大学,2019.
[2]丁福军. 核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].江西师范大学,2018