陈慧萍
长沙县职业中专学校 410100
摘要：[目的]探究家庭环境对中职生积极心理品质的关系。[方法]应用积极心理品质量表和家庭环境量表对312名中职生进行问卷调查。结果结果发现：中职生的积极心理品质处于中等偏上水平。品格与关爱和同情品质最好，自信品质状况最差；家庭环境对积极心理品质有重要影响。
关键词：中职生；积极心理品质；家庭环境
1 引言
积极心理学自Seligman20世纪90年代提出后，经过几十年的发展，当下已成为国内外学者研究的热点之一。积极心理品质则是积极心理学的核心内容之一，指的是指把人格的积极方面通过引导和激发，使其形成为一种习惯性的生活方式，并使个体表现出潜在的力量和优势，而形成的一种积极的个性特质[1]。
2 研究方法
2.1被试
采取随机抽样的方法，抽取了本校在读的中职一年级和二年级学生共312人。其中男生 人 163；女生149人。中职一年级 152人；中职二年级160人。
2.2研究工具
2.2.1积极心理品质量表
本研究采用的是马海茹编制的《积极心理品质量表》。该量表由46道题组成，量表采用五点评分法，1表示非常不像我，5表示非常像我。分数越高，代表其越具备该积极心理品质。该量表的克隆巴赫 a 信度系数为 0.947，各分量表的信度系数为 0.670—0.894，具有良好的信效度。[5]
2.2.2家庭环境量表 (FES——CV)
家庭环境量表中文版(FES——CV)是我国学者费立鹏在美国学者Moss编制的“家庭环境量表（FES）”的基础上修订而成。[6]该量表由90道题目组成，共10个维度，分别是亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。量表采用两点计分，得分越高，说明在该维度上的倾向越高。
3 结果
3.1 中学生积极心理品质现状
3.1.1中学生积极心理品质的描述性统计结果
对中职生积极心理品质的五个维度进行描述性统计分析，结果如表1所示。中职生的积极心理品质总体处于中等水平，其各维度得分从高到低依次是品格、关爱和同情、胜任力、自律、自信。
表1 中职生积极心理品质总体情况
3.1.2 中职生积极心理品质在人口统计学变量上的差异分析
3.1.2.1中职生积极心理品质在生源地的差异分析
为分析中职生积极心理品质在生源地上的差异，对所得数据进行独立样本t检验，结果如表3所见。在自律、自信、品格和关爱和同情维度上均不存在显著的差异。 表3 中职生积极心理品质在生源地上的差异性检验
3.1.2.2中职生积极心理品质在是否独生子女上的差异分析
对所得数据进行独立样本t检验，结果如表4所见。在各个维度上，独生子女与非独生子女不存在显著差异。
表4 中职生积极心理品质在是否独生子女上的差异性检验
3.1.2.3中职生积极心理品质在年级上的差异分析
对所得数据进行独立样本t检验，结果如表5所见。在除品格维度外，其余各维度均存在显著的年级差异，且二年级好于一年级。
表5 中职生积极心理品质在年级上的差异性检验
3.2中职生积极心理品质与家庭环境的相关分析
对中职生积极心理品质与家庭环境进行相关分析，结果如表6所示。亲密度和娱乐性与积极心理品质各维度呈显著的正相关。矛盾性与积极心理品质的各维度呈显著的负相关。
表6 家庭环境与中职生积极心理品质的相关分析
3.3中职生积极心理品质与家庭环境的多元回归分析
以积极心理品质五个维度为因变量，家庭环境为自变量，进行多元回归分析。结果表明家庭环境中的亲密度、娱乐性、成功性进入到胜任力因子的回归方程中，可解释总变异的 17.5%。矛盾性、娱乐性和成功性进入到自信因子的回归方程中，可解释的总变异的 11.5%。矛盾性进入到自律因子的回归方程中，可解释总变异的 17.7%。道德宗教观进入到品格因子的回归方程中，可解释总变异的 6.2%。
表7 家庭环境与中职生积极心理品质的多元回归分析
研究表明良好的家庭环境有利于中职生积极心理品质的培养。父母要重视家庭环境的重要性，为孩子提供良好的家庭环境。
4.结论
（1）中职生的积极心理品质处于中等偏上水平。品格与关爱和同情品质最好，自信品质状况最差
【参考文献】
[1]郑娟. 大学生家庭环境, 积极人格和网络依赖的关系研究[D]. 河北师范大学, 2011.
[2]Wilson RS,Krueger KR,Guletal.Neuroticism extraversion and mortality in a defined population of older persons.[J].Psychosomatic medicine,2005,67(6):841—845.