张玲
（新疆乌鲁木齐市第92中学 新疆乌鲁木齐830000）
摘要：我们所面对的每一位学生都是祖国的建设者，怎样把祖国建设成为和谐美丽的社会主义现代化强国，是当代教师、学生的使命也是地理学最为核心的研究主题，所以要在全体学生开设地理课程的高一年级就加强对学困生的关注力度。转化学困生，不仅能够提升班级整体的学习成绩，而且能够落实地理核心素养、促进素质教育教学目标的顺利实现。在本篇文章中，笔者首先分析了学困生的基本概念，并且分析了学困生形成原因，最后针对学困生转化问题，提出了相应的解决对策。
关键词：地理教学；学困生；原因；对策
作为高一地理教师，要着眼于学生及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨正确认识学困生现象，并且围绕学困生的形成原因展开积极的探讨，以此把握地理学科学困生产生的特征，之后结合学科特色和学生实际情况，采取具有针对性的措施解决问题。
一、学困生基本概念分析
所谓学困生指的是：学习成绩暂时不理想、落后于班级其他学生的群体。围绕学困生的特征展开分析可了解到，这类学生通常具有如下表现：缺乏自制力和自主学习能力、习惯自由懒散、课堂上注意力不集中、应付作业、缺乏学习兴趣等。
二、高一地理学困生产生的原因
围绕高一地理学困生形成原因展开分析，我们可了解到，高中地理同初中地理相比，在深度、广度、难度以及思维能力要求上有很大跨越，加之初中地理是非中考科目，学生不重视，初三一学年又没有地理课程，导致学生基础弱；高一地理开篇第一章就是需要良好空间思维能力基础的难点地球的运动，部分学生难以理解，进而失去学习的兴趣。
学生自身的学习方法不当，也是产生学困的原因之一，依旧采取初中学习时死记硬背的方法来学习高中地理，一到练习、考试时就发现正确率不高，多次失败后的挫败感也让他们失去对地理学习的兴趣。
课程时间安排不合理。如部分学校将高一学生的地理课安排在下午第一节，也就是下午3点左右，而在这个阶段，学生正处于生理困倦期，因而在课堂上很容易犯困，学习效果必然不好，如此就会导致学困生的出现。此外，根据艾宾斯记忆曲线规律，最好能每隔一天安排一节地理课。高中没有按学区划分，绝大部分学生每天路程在两小时以上，很消耗精力。
三、高一地理学困生转化对策
（一）关注学困生的心理，用爱心转化学困生
很多学困生并非真正的差生，他们只是从小未养成良好的学习习惯，部分学生甚至是因为曾经受到过打击而陷入了自暴自弃的学习状态。
在转化这部分学困生的时候，教师需要给予他们足够的关心和爱心，同时，采取多元交互式教学评价，不以成绩为唯一标准，由“对学习的评价”转为“为学习的评价”要使评价能够促进学生的学习。将课堂还给学生，指定学困生完成难度适中的一框内容讲授，增强学困生学习信心。
（二）关注学困生的学习效果，用方法转化学困生
创新教学方法，提高学生的学习兴趣。地理学是一门与生活密切联系的学科，来自学生身边的地理事物、实时的地理现象问题是产生学习兴趣的直接源地，因此结合教学内容挖掘学生感兴趣的且与实际生活相联系的地理问题是提高学生学习兴趣的有效途径之一。例如，在组织学生学习“工业的区位选择”这节内容时，组织学生参观八一钢铁厂厂使馆，理解影响工业区位的因素，并邀请在八一钢铁厂不同工作岗位上工作的学生家长在家录制视频，讲解他们每天的工作流程，理解工业集聚与工业地域的形成，以及教师介绍过去的八钢和现在的八钢，经济明显衰退的原因来理解传统工业衰落的原因以及为振兴八钢献出自己的计策。实践证明，学生学习积极性非常高，通过期末考试，这部分内容得分率也比较高。再如，以6月5日发生的强烈沙尘天气和剧烈的降温，作为学考复习天气系统的切入点；6月21日发生的日偏食现象，先通过钉钉直播讲解本次日偏食现象原理、观测活动注意事项等进行讲解，再收集学生上交的照片，评选出优秀照片在高一年级里展示等等，开展有针对性的教学活动，对于转化学困生更加有利。
（三）关注学困生的学习方法，抓住碎片时间，积少成多
良好学习习惯的养成并非一蹴而就的，高一地理教师要想顺利转化学困生，就需要给予他们足够的耐心。例如，教师可以将课堂教学重难点录制成语音，然后发在钉钉班级群里，鼓励和引导非住校学生，利用上下学路上的时间，随时听录音打卡。并且及时在群里鼓励表扬完成的学困生同学，推送给家长，家长的鼓励与认可时常比老师的更奏效。但需要注意的是：教师务必要提醒学生注意安全，即：在保障人身安全的情况下，充分利用上下学路上的时间进行学习，积少成多，并且养成不浪费时间的良好学习习惯，以此帮助部分因学习习惯不佳的学困生，逐渐走出学习误区。
结束语：
总而言之，高一地理教师在授课过程中，应该给予学困生高度的关注，并且积极分析学困生的形成原因，全面把握学情，了解新课程改革要求和素质教育教学要求，基于这种背景，设计具有针对性的教学计划，以此促进以往教学中的不足得到弥补，从而打造出生动、有趣的课堂，使得课堂氛围活跃，让原本对课堂不感兴趣的学生也开始逐渐关注课堂，如此才能够使得学困生逐渐爱上地理学科，为成功转化学困生奠定良好的基础。
参考文献：
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