张娜
河北省衡水市冀州职教中心
摘要：学案导学主要是由教师指导，借助导学案指导学生展开学习，在师生共同努力之下，将教学任务完成。本文对于学案导学概念展开介绍，并对其在中职数学教学当中应用价值加以分析，最后对导学案教学实践策略作出阐述。
关键词：中职；数学教学；导学案；策略运用
引言：在职业教育体系当中，中职教育为重要部分之一，主要向社会培养实用型人才。人才培养过程，数学学科为必备的文化课，教学方法的选择和应用和学生能力形成有直接影响。学案导学重点是教师通过引导方式，将导学案作为载体，指导学生展开自主学习，以轻松氛围，为中职生高效学习数学知识提供保障。因此，需要中职数学教育者对于学案导学模式在教学中的具体应用展开探索。
一、学案导学教学模式介绍
学案导学模式主要指教学期间，结合教学目标、内容以及方法运用等要求，将学生作为主体，使用导学案，对其展开引导，组织教学流程。在导学过程，需要重点关注学案设计，把握教学重点，设计教学活动，为学生自主学习提供依据。导学案在应用需时要具备指导功能，并能够提供诸多学习材料，供学生展开自主学习。对比于教案，学案主要功能为引导学习，需要体现在导学以及指导等方面。依托导学案，展开课堂教学，要求师生之间以合作的方式展开学习，将学生创新思维激发出来，打造高度自主的课堂模式[1]。
二、学案导学在中职数学教学中应用价值
（一）优化教学
以往中职学校的数学教学，使用传统教学模式，教师作为课堂中心，讲授各类知识，学生学习状态被动。机械式教学难以满足学生实际学习需求，对于教育质量产生影响。在中职学校中，数学学科教学十分重要。为转变以往教学模式，需要教师结合课程改革具体要求，将教学理念不断更新，并更新教学思维，使用学案导学的方式，保证课堂教学和学生实际需求高度相符，将教学流程不断优化，提高数学课堂质量。
（二）符合中职教育发展
课程改革逐渐深入，中职教育体系也日益完善。数学课堂模式不断创新，运用导学案辅助教学不断普及。不但能够满足中职数学学科教学要求，而且符合教育改革需求，能体现学生主体教学理念。在导学案上将授课目标和相关问题明确提出，做足充分准备工作，并对于导学案合理设置，在课堂上组织合作学习活动，或者开拓展训练引导学生参与实践，帮助其巩固知识，高效学习。因此，学案导学有助于中职数学课堂效率的提升，满足中职教育发展需求[2]。
三、中职课堂教学中学案导学策略的实践应用
（一）做足课前准备
为使学案导学模式顺利应用，需要教师课前对于导学案的设计做好准备。准备阶段的有效性关系学习过程高效性，也是学习活动实施的重要基础。通过合理设计导学案，让学生课堂学习要目标明确、思路清晰，在课堂之上能够就重点学习任务展开探究，高效学习。
在具体准备期间，教师应该结合课程内容，对于学习内容合理设计。将学生认知能力发展考虑其中，并和导学案进行加以融合，最后以导学案的形式呈现出来，在班级交流群中分享导学案，以供学生课前预习，提前掌握知识点，便于其对预习结果进行总结。中职生结合导学案中的数学概念、公式等，可对有关例题展开分析，深入理解数学知识，学习对应解题法，配合导学案中的习题，检测自身预习成效。同时，还能将预习阶段不理解之处提取出来，进行总结，及时向教师反馈，课前通过师生互动解决学习难点。
与此同时，教师还可结合学生预习情况，对于课堂导学案展开优化设计。结合具体授课内容，设定目标，模拟授课流程，在各个预习模块当中穿插学习任务，确保课堂知识量适宜，以免知识量不足，难以达到教学目的，或者知识量过多，不能达到预期成效。结合学生预习阶段反馈信息，对于导学案内容展开完善。教师还应该提前预测相关问题，制定措施，辅助导学案教学顺利完成，为学生提供精准指导，保证课堂高效。
（二）明确教学目标
导学案中教学目标的设定为课堂教学高效的重要保障。所有的教学活动都需要基于明确的目标下才能顺利开展。
因此，教师在数学课堂上利用导学案辅助教学时，应保证教学目标设定的明确性。具体而言，教师应考虑中职生具体学习需求，同时，由于部分中职生数学基础相对薄弱，因此，在学习过程积极性不高，甚至可能存在厌学心理。对此，教师可从学生能力、心理等角度对于教学目标展开设定。
如：“等差数列”知识讲解阶段，可按照教学内容的难易程度以及学生学习需求，设定如下目标：第一，掌握等差数列概念、求和公式、前n项和的求解流程；第二，能够正确运用求和公式解决实际问题。在上述目标设定之下，学生预习阶段方向明确，目的性更强，随之效率也会提升。课堂教学，教学目标的设定还需突出学习难点以及重点部分，利用数学活动展开有计划地训练，结合不同中职生学习能力，设置难度适宜的学习问题，分层教学，提高学生学习成就感，进而主动参与各类活动。
（三）组织课堂活动
当前，在新课改环境之下，小组合作为全新的学习模式之一，能够彰显学生主体课堂地位，按照合作需求将学生划分为不同学习小组，设定合作学习任务，明确组内成员分工，在导学案的指引下，小组成员可通过独立思考或者合作探究多种形式完成合作任务，收获知识。中职教师需要充分意识到小组合作在数学课堂中的应用优势，并将其和导学案教学有机融合，打造高效课堂。
比如：“正弦函数”内容讲解时，导学案设计期间，结合教学内容设计合作任务，第一，小组合作探究利用“五点法”将正弦函数图像正确画出；第二，按照所给正弦函数的图像，准确写出解析式；第三，联系电学知识，总结正弦函数在其中的具体运用。不同的探究任务难度不同，并且循序渐进，利用小组合作，搭建交流平台，为学生自学过程分享心得、交流经验提供基础。学生在合作环境当中，积极参与问题探究，通过分析和总结，相互讨论，将正弦函数有关知识快速吸收，高效完成探究任务。这一教学活动，不但能够发挥导学案的引领作用，而且有助于学生合作意识能力的培养，数学课堂更加高效[3]。
（四）打造翻转课堂
结合导学案教学模式主要特点，还可引入翻转课堂这一授课模式，将二者有机结合，完成课内外知识衔接。由于翻转课堂和导学案教学之间高度的相似性，都是以学生探索为主，发挥教师引领作用，辅助学生自主学习知识，激发其课堂参与热情，不断提高其数学素养。
比如：讲授《概率》有关内容时，可指导学生课前利用导学案对于概率有关知识进行预习，重点理解“随机事件、不可能事件和必然事件”等相关概念，结合教材例题，在导学案当中给出提示讲解，学生自学计算过程，在自学期间总结概率问题求解经验，帮助学生理清学习思路。课堂之上，要求学生利用导学案将自身预习成果展示出来，筛选出同一问题不同解决方法，并展开对比学习，从中找到差异，深入思考。课堂当中，可由学生自由发表见解，展开提问或者辩论等，在此期间，学习他人优秀学习经验，不断完善自身学习思路。遇到共性的难点问题，寻求教师帮助，将疑问之处顺利解决。翻转课堂的应用，有助于中职生数学思维的培养，更好地发挥导学案引领作用，课堂互动效率更高。
（五）组织实践活动
为强化学生对于数学知识的应用能力，还需教师结合教学内容设计实践活动。并使用导学案的方式完成。例如：讲授“双曲线”有关内容时，教师可借助网络资源，寻找和本节课知识点相关的探究内容，并适当改编，让学生在实践当中学习导学案中的知识点和解题思路，检验课堂教学成效，帮助学生巩固新知[4]。
结束语：综上，学案导学作为新课改下出现的全新教学模式，其在中职校的数学课堂中的应用无疑是高效的，对于中职学校教学水平的提升有促进作用。对此，数学教师需要转变以往教育观，课前做好准备工作，课中做好引导，发挥导学案的应用优势，指导学生高效展开自主学习，打造高效的数学课堂。
参考文献：
[1]曾天环.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].考试周刊,2016,(13):54-54,55.
[2]伍艳玲.中职数学教学中“学案导学”模式的应用研究[J].当代教育实践与教学研究,2017(01):57.
[3]葛晓贝.中职数学教学中“学案导学”运用策略分析[J].读与写(上,下旬), 2019,(016):16.
[4]王志凤.中职数学教学中“学案导学”模式的应用策略[J].科技资讯,2020,(11):100+102.