陈虹
成都经济技术开发区实验中学校，四川省成都市，610100
摘要：“书读百遍，其义自见”完美诠释了阅读在语文教学中存在的重要性，学生阅读能力的提升，不仅在学习成绩上有所体现，而且在培养学生人文素养方面，同样有着至关重要的作用，我国古代文学史上灿烂光辉的经典性作品或优秀作品数不胜数，阅读古典名著是培养学生文学素养的不二选择。本文结合教学经验对初中名著“整书阅读”导读与教学实践展开探索。
关键词：核心素养；初中语文；名著阅读；教学实践
前言：中国古典文学名著包括诗、词、赋、曲以及民间神话传说故事等各种表现形式，诸多文学载体形式中，又根据不同表现手法，不同类别划分诸多流派，从而使中国古典文学在世界呈现出多姿多彩的壮丽图景。根据现代语文教学模式的改革，越来越多的古典名著被引进教材中，随之延伸而来的“整书阅读”成为语文教学中必不可少的环节。
一、初中语文“整书阅读”存在的问题
受到传统的教学理念的影响，教师通常会将提升学生单篇阅读能力作为学生的培养重心，忽视了学生对于整本书的理解与阅读能力的提升，现如今教材中展示出的大多是名著中的精彩段落或名言名句赏析，不能达到整体教学的效果，没有阅读全书促使学生只能通过片面地了解作出判断，致使更多的学生对所学知识只是一知半解，不能起到好的教学效果。受到课堂时间有限影响，尽管部分教师在语文教学上加入了整书阅读，还是存在读物选择错误、学生没有自主阅读兴趣、学生阅读不积极等问题，对学生阅读能力的提升也是收效甚微。
二、整书阅读策略与教学实践
（一）为学生选取合适的读本
在中学整书阅读的过程中，首先要面对的就是中学生课堂时间也十分有限，回家后学习任务也相对繁重，很多家长不愿意学生分出精神做课外阅读，更不要说更加耗时耗力的整书阅读了，针对这一现象，教师应结合教学情况，为学生选取既可以提升学生阅读水平，增加知识储备量，又可以使学生在考试成绩上有所突破的名著，作为整书阅读的选材，在选择名著时，可参考在文言文出现的《论语》以及在阅读理解中出现的四大名著,在出色完成教学任务的前提下，使学生受益、家长满意，达到权衡各方的目的[1]。
如：在选择名著时，可参考在初中语文考试文言文出现的《论语》以及在阅读理解中出现的四大名著,中国古典长篇小说《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》统称为四大名著，它们是我国历史文化的精粹，肩负着宝贵的文化遗传的重要使命。现如今，很多教师口中必考题型由一大部分出自四大名著，不管中考、高考，还是小升初的过渡考试，四大名著都在考试中占据不小的比重，从实际的角度出发，四大名著的整书阅读，即起到了为学生拓宽知识的作用，又可以很好地帮助学生提高成绩。
（二）为学生培养自主阅读方法与兴趣
常言道“师傅领进门，修行在个人。
”传统的教学模式受传统观念影响，一直由教师掌握主导权，而学生作为学习的最终受益者，却没有足够的参与感，在培养学生阅读能力上，教师应通多更加多元化的教学模式，培养学生阅读兴趣，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，说的正式教师在传授给学生既有知识，不如传授给人学习知识的方法，作为教师，不应该盲目地输出知识，而应该立志于培养学生自主学习能力，通过学生自主阅读的方式，达到培养阅读兴趣最终提高学习成绩的最终目的，相较于干巴巴的文字，视频对视觉的冲击力更大，吸引力也更足，在教学中可通过播放视频素材来吸引学生，提升学生对原著产生兴趣，引导中学生通过阅读获取更全面的知识和能力，帮助其打开整书阅读的大门[2]。
如：在组织学生进行《骆驼祥子》整书阅读时，教师为提升学生课堂活跃度，可在教学开始是为学生播放电影版《骆驼祥子》中的片段，运用电影对视觉冲击大于文字的特制，在第一时间吸引住学生注意力，让学生根据影片展现出的内容，猜测故事背景以及通篇走向，引发学生对小说全文的想象，学生发言过后可结合学生的理解，通过真人表演的方式将电影中重点段落突出出来，这样在学生通读文章过后，会逐一的将发生的事件冲突与时代背景联系起来，文中特殊的时代背景会将学生代入带到一个残酷、封闭的时代，只是这些残酷对于学生来说，都是极大的兴趣点，用以提升学生兴趣是再好不过的。
（三）通过小组合作为学生培养阅读积极性
在课堂中，教师为促进学生综合素养，开展整书阅读课程的实践活动，针对学生不积极配合、应付了事等行为，教师应为学生组建集体阅读、小组阅读等模式，在众多的活动中，小组阅读比赛是最为简单、有效的教学方法，既然是比赛，一定会有竞争，小组之间的竞争可以极大程度上调动学生积极性，带动每位同学都参与到与阅读中来，与此同时，小组成员内部应互相监督，彼此进步，每个人为小组获胜尽一份热，发一分光，组建小组阅读比赛可通过比赛的形式，无形中增加小组凝聚力，让学生在欣欣向荣的环境中，整书阅读能力得到全面提升[3]。
如：用《水浒传》为例，教师应通过幽默的语言为学生简述文章主旨，带领学生了解时代背景与主要人物，在带领学生了解时代背景后，根据学生阅读能力进行划分，将学生划分为一、二、三几种，分别根据不同品类放入不同的箱子，通过抽签的模式选择小组成员，每三人组成一组，确保每个小队阅读能力平均，开展比赛，适当增加赏罚机制，为小组成员注入动力，使得小组成员团结一致，彼此抒发观点，通过探讨得出最适合小组的段落进行阅读，最终评选出最优小组给予奖励，没发挥好的学生表演才艺，适当鼓励，为下次小组阅读比赛做准备。
结语：综上所述，整本书阅读是培养初中学生核心素质的不二选择，教师在对学生进行阅读教学时，应从学生教育的长远发展出发，将整书阅读作为重点，帮助学生克服阅读时间紧、任务重的困难，帮助学生营造好的氛围和对整书阅读的兴趣，通过优秀的名著阅读，养成优秀的阅读习惯，使学生在拓宽知识的同时，文学素养也随之提升。
参考文献：
[1]杨欢.基于语文学科核心素养的整本书阅读思考[J].文学教育(上),2020(10):98-99.
[2]袁远辉.时代的呼唤,使命的担当——让学生爱上读写,推动全民阅读[J].教学研究,2020,43(05):61.
[3]姜峰.文集类整本书阅读策略建构——以《朝花夕拾》为例[J].教学研究,2020,43(05):69-73.
作者简介：
陈虹，女，汉族，籍贯：四川成都??生于：1981-09，工作单位：成都经济技术开发区实验中学校，单位省市：四川省成都市，单位邮编：610100，职称：中学二级，学士学历，研究方向：核心素养，名著的整本书阅读，单元的群文阅读。