朱著健
广东省信宜市教育城初级中学 525300
摘要：初中英语中作文教学是教学重点，也是学生普遍认为十分困难的学习内容，甚至一部分学生对于英语写作产生畏难心理，导致英语作文写作质量一直无法有效提升。本文主要分析了小组合作教学模式的应用优势，并详细研究了在初中英语作文教学中，小组合作教学模式的应用措施。
关键词：小组合作；初中英语；作文教学；
针对当前初中英语作文教学中存在的问题，教师可以选择以利用小组合作作为教学切入点，帮助学生提升写作能力和自主学习能力，提升整体英语写作质量。小组合作教学模式是让学生以小组为单位完成教师提前布置的学习任务，小组成员在学习中明确分工互帮互助，不仅吸引更多学生的参与，同时也给所有的学生提供了展示自己能力的机会和平台，提升学生的自主学习积极性，有效提升初中英语作文教学质量。
一、小组合作学习模式的教学优势
1.打造师生平等的教学气氛
新课改政策不断深入推广，对于初中英语教师也提出了更高的教学要求，教师在开展教学活动中，需要建立民主、和谐、平等的师生关系[1]。采用小组合作教学模式，能够在课堂上建立相互信任、尊重和影响的教学气氛，教师成为课堂教学的重要引导者和监督者，学生是课堂教学主体，教师和学生的关系自然而然的站在平等的层面上，学生在这样平等互动的教学气氛中，英语作文的学习质量也会逐渐提升。
2.培养学生掌握良好的写作方法
学生只有正确掌握了学习方法，才能够真正提升学习质量。在初中英语课堂教学中开展小组合作教学模式，能够让学生通过小组讨论研究和互相交流互动，分析写作形式，学生通过合作探究和独立探究进行英语文章写作，在合作学习中也能够达到认识自我、完善自我的目的。
3.培养学生的思维能力
小组合作教学模式的应用能够充分发挥出初中学生的主观能动性，在英语课堂上写作意愿都来自于学生自己的主观想法，能够改变传统写作教学中学生被动写作的现象，深化学生对于英语知识的理解和掌握，并更好的应用在英语写作过程中，提升英语写作能力。
4.培养学生的健康心理品质
小组合作教学模式重点强调了合作交流，在写作过程中学生能够跟其他学生一起互帮互助，培养学生的团结写作能力，帮助学生提升交流表达能力。小组合作教学模式能够帮助学生建立和谐有爱的教学气氛，提升课堂教学效率，也能够促进学生的全面发展，帮助学生养成积极向上的健康心理品质。
二、初中英语作文教学中小组合作教学模式的应用
1.科学合理的分组
小组合作教学模式开展之前需要进行科学合理的分组，根据初中生的英语水平进行合理划分，这是保证英语作文教学质量的重要基础[2]。在课堂教学分组中教师要根据一定的分组原则进行，或者是小组能力相当，或者是小组成员统一学习水平，结合课堂教学内容以及学生的学习需求进行合理搭配，确保学生在小组合作中能够进行良好的沟通和交流，每一位学生都能够发挥效用，提升学生的英语写作能力。
2.写作前的准备工作
一般来说小组成员的内部交流讨论，都是围绕着文章的写作主题开展的。例如本节课学习Module 4 Healthy food的内容《Talking about healthy food》，健康饮食属于学生比较感兴趣的话题，学生可以直接结合该主题，在文章写作开始之前在脑海当中搜索相关的信息，互相询问Is your food and drink healthy?既能了解他人的饮食爱好，同时也能够提升交际能力。
学生可以把自己内心所想的内容用笔记录下来，在不断的思考和分析中进行内容丰富，形成随笔写作素材。教师把学生分成学习小组后，以学习小组为单位进行分析讨论，讨论完成之后，学生就可以针对题目来写出自己的写作大纲。在学生分析思考和讨论过程中，教师并不是全程旁观的，而是需要参与到学生的小组合作学习中，实现教学监控和指导，鼓励学生能够积极主动的思考，发散学生的创作性思维，通过讨论的方式帮助学生提炼出更有用的信息。在写作教学中教师要结合写作要求明确出主体，让学生能够清楚的认识到自己的写作任务，教师首先提出写作要求，然后学生以小组为单位进行审题和构思，共同分析讨论之后形成写作框架，弄清楚小组应该写什么内容，从哪些方面入手。同时在小组成员中还要有人负责小组长和记录员，重点把控小组全体讨论的过程，详细的记录讨论的内容，这样能够为后期的写作提供写作素材。
3.把构思结果草拟成草稿
在小组合作讨论分析过程中，小组成员能够各司其职互相监督学习，在相互信任的条件下，把集体的智慧充分发挥出来，这样小组成员都能够得到启发，碰撞出思维火花，让写作素材变得更加丰富多彩，也能够让初中英语的作文内容变得更加饱满[3]。在讨论出结果之后，小组合作学习就可以先告一段落，接下来进入了小组每一位学生的独立写作时间，但是此时此刻形成的写作文章并不是最终完成的写作稿件，只能算是初稿。因此教师要提前告知学生，鼓励学生尽可能的放开手脚写作发挥，不要过于的纠结其中的语法和词汇等方面内容。在这一阶段教师要细心观察学生的写作过程，不断的发现和纠正学生的写作问题。例如在学习《My family》时，小组成员可以Talking about family members,然后对学生提出写作要求：Writing personal information, using punctuation correctly.写出个人信息，正确使用标点符号。学生在讨论结束之后进行个人写作，可以写家庭成员的信息，也可以写出关于自己的信息。教师在学生写作过程中给予简单的指导，帮助学生及时解决问题。
4.初稿完成小组讨论修改
在学生完成写作初稿之后，可以小组成员之间互相分析讨论，通过小组成员提出的讨论和修改意见，能够让粗糙的初稿成为成品[4]。在这一阶段当中小组讨论的重点是文章的写作内容，例如文章的开头应该如何进行导入，结尾处需要如何点明主题。在解决了内容的问题之后，然后再小组一起协作检查文章中存在的语法错误、标点错误和拼写错误。在点评其他人文章的过程中，大部分学生也会重新激发出写作灵感，并不断的充实自己的写作内容，让自己的文章结构更加合理。
5.教师点评反馈
通过上述不同学习阶段的小组合作写作过程之后，学生写出来的文章已经成型，接下来需要教师进行统一的批阅和点评[5]。由于已经有小组成员帮忙进行润色和检查错误，因此教师点评的重点放在了文章内容的优美性和可读性上，然后站在欣赏的角度进行文章的反馈。例如使用：Well done/Wonderful/You’d better say.../You need to improve...等用词进行点评，确保学生能够接受教师的点评，并从教师的点评中获取提升能力的信息。在点评中选择出优秀的文章，让学生亲自上台进行朗读，学生不仅能够体会到合作学习带来的成功感受，还能够提升英语写作能力和表达能力，在后期的小组合作学习中更加积极投入。
结语：
综上所述，在初中英语作文教学中，教师要立足于学生的整体情况，选择最合适的小组合作教学模式开展作文写作教学，这样才能够真正提升英语课堂的作文教学效率，帮助初中生作文写作越来越好。
参考文献：
[1]曾佳玮. 小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用[C]. .教师教育论坛(第一辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:488-489.
[2]陆丽娜. 基于“云平台”的初中英语作文深度建构教学实践研究[D].南京师范大学,2017.
[3]刘楠博.小组合作教学模式在初中英语作文教学中的应用[J].赤子(上中旬),2016(15):173.
[4]赵长芹. 初中英语作文两种小组合作互评对比研究[D].苏州大学,2014.
[5]滕小芳.小组合作学习教学模式在初中英语教学中的应用[J].才智,2013(07):88.