许玮琪
（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710000）
学生英语思维的培养，在对学生进行英语语言教育的过程当中的地位越来越突出，作用越来越重要。英语听说教学作为发展学生英语语言思维能力最基础的一种教学，更是需要做到时刻让学生沉浸在英语语言环境中，让学生逐渐形成利用英语直接进行思维的习惯。
目前，小学英语听说教学中，英语思维培养现状主要存在以下几方面的问题：
一、学生英语知识积累薄弱
小学阶段，学生基本上刚刚接触到英语这门学科，因此，在英语学习的过程当中缺乏基础知识的储备，并且由于英文中的二十六个字母和汉语拼音中不加声调的声母韵母在书写时几乎没有差别，所以会对小学生的英语学习以及语言表达造成一定的负迁移影响，造成一定的思维混乱，不利于英语思维的培养。小学生辨音能力差，对读音相近的单词发音不准确。由于听不准确就会导致小学生在口语表达时无法使用恰当正确的单词对自己想要说出的语句进行准确的表达。其次，小学生毫无听力技巧可言，并且瞬时记忆较弱，这就会导致教师在课堂教学过程当中在发出指令后或者提问后无法得到及时的回应。学生的知识积累薄弱，没有办法在及时听到关键信息后加以思考并表达出自身观点，所以导致很难在英语听说教学中对学生的英语思维能力进行培养，影响学生思维水平的提高。
二、教师的听说教学方法不当
由于学生英语知识较为薄弱，教师会因担心学生无法听懂课堂内容而采用中英交替的方法进行教学，甚至课堂中大部分时间是直接用中文进行教学（常见于小学低年级教学课堂），这就导致学生英语语言学习环境有所缺失，学生在进行英语听说训练时会依赖于英译汉，汉译英之间的相互转化。除此之外，由于课堂时间的限制原因，教师在英语听说教学中始终将自己置于课堂的掌控者这一地位之上，较少给学生设置与课堂内容相关内容的听说训练活动，使学生的英语听说能力无法得到锻炼，因而，学生直接利用英语进行训练思考的机会就越来越少。
三、受到传统应试教育理念的制约
小学升学考试时，英语考试当中会设置对学生听力能力进行考察的部分。因此，在日常的教育教学活动当中，听力教学的侧重点会放在训练和考试相关的题型之上，忽视了英语作为一种交流的语言工具其拥有的最基本的沟通作用。这样就导致学生的听说学习偏向于书面应用而非直接的语言交流。传统的应试教育主要以试卷考察为主，而英语试卷的起始部分便是对学生的听力能力进行考察，并且比重占据了试卷的四分之一，虽然占据不小比重，但是也仅仅只是涉及到对听力的考察，并未涉及到对学生听说训练综合能力的考察。事实上，对学生英语听说能力的训练并不仅仅是依靠试卷测试来进行，还要在日常的教学过程当中为学生营造出有利于英语听力训练的全英文授课环境，让学生养成利用英语进行思考的习惯，自然流利地进行英语的交流表达以及运用。
综合以上，小学阶段处于刚刚进行英语学习的阶段，因此可以从最基础开始对学生的英语思维习惯进行培养。因此，对于学生英语思维习惯的培养应从平时英语教学过程中的方方面面开始进行，养成良好的英语思维习惯有利于学生形成直接英语思维的思维方式，在平时的英语听说活动中就可以省去英汉互译这种繁琐的思维过程，提高自身的英语听说能力，为日后的英语学习打下良好基础。
参考文献：
1.卜玉华,齐姗.学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角[J].教育科学研究,2019(11):64-69.
2.刘月.浅谈小学英语听说教学[J].课程教育研究,2015(06):92-93.