舒才有
重庆市巴川国际高级中学校 402560
摘要：现代教育应侧重于培养学生的核心素养技能，并将这一任务作为提高学生的社会适应能力和终身学习意识的出发点和目标。教师应强调，他们必须认真设计教育联系。在? 生长素的生理作用?教学中，教师牢牢把握了生长素的作用和特点，以生长素的价值和影响其作用的因素为研究重点，解释了生长素在探究过程中的作用和强度。有效地培养核心读写能力，设计适当的课程并强调现代教育的作用。
关键词：核心素养能力；培养；高中生物；教学实例；生长素生理作用
一、引言
生物学是一门通过实验探索生命现象和活动规律的学科，对社会和生活产生重大影响。高中生物学教育不仅可以让学生获得基本的生物学知识，还可以让学生逐渐塑造正确的价值观，基本特征和核心能力，它的核心素质包括生活理念、科学思维、科学探究和社会责任。笔者通过《生长素的生理作用》课程为例，探索了生物学的核心素养的教育设计。
二．实例分析
（一）确定教学目标
1、知识学习目标
首先，学生必须了解植物生长素的具体生理作用，并指出植物生长素的二元性，其次，用实例说明植物生长素在农业生产中的具体价值。
2、能力训练目标
首先，使用表格数据，条形图和图形来总结生长素的特征，并培养学生分析表格数据的能力。其次，根据植物生长素的双重作用，它解释了为什么植物的顶部及其接触方式，并确定了茎的背面。了解当地表现和根源的特征，以及知识的应用和交流方式。
3、情感素养培训
首先是通过对茎的背地性、根的向地性、顶端优势、向光性常见事例进行分析,了解量变带给质变的影响与过程,获得有关生活实践，生物学的理论知识，和广泛的范围。确定生物学科本身的学习价值.
（二）教学重难点与方法
首先，很难集中精力了解植物生长素的双重作用和植物生长素本身的特性，其次，该方法使用小组协作，面向任务和启发式教学。
（三）教学过程
1、回顾旧知导入新知.
第一步，教师引导与组织学生, 先播放? 生长素的发现?用这一导入环节帮助学生回忆起植物的生长现象, 实现学生知识的有效巩固，植物沿阳光方向生长的原因是在单面光照射条件下，植物中的所有生长素都向着背光源迁移。此时，背光区域中的植物生长素的量实际上超过了光侧的植物生长素的量，并且它的生长速度非常快，使用此环节向学生提问。这种现象是否解释了植物生长素的特性和功能？
第二阶段是学生活动阶段。学生查看课件并总结植物生长素的特性和功能。学生认为生长素具有促进生长的作用，在高浓度条件下它将具有很好的促进作用。
如果植物生长素的浓度在一定范围内，则浓度越高，效果越明显。当然，有时植物生长素可能具有抑制植物生长的副作用，这时，教师要提问和引导：现在，学生知道并发展植物与植物生长素之间的关系。生长素的作用不仅与浓度有关，而且还与其他因素所限制的有关。 除促进植物生长外，生长素还有其他好处和价值吗？
第三步是确定设计意图。首先是研究植物的向光性，并让学生自己解释生长素和向光性之间的关系。向学生解释植物生长素的作用，促使他们分析其作用和浓度，并确定植物生长素的性质。在本节中，学生将分析生长素是否与这些因素有关，并且只能帮助植物生长。 使用本节来吸引学生理解生物学习过程，并塑造科学和生活观念的世界观和价值观。学生对探究产生兴趣，并能够很好的解决学习需求和学习问题。
2、分析与描述生长素作用和影响其作用体现的要素
教师应鼓励学生一起分析书中的图表，使用图表分析问题并研究以下主题：第一个问题是同一器官中生长素浓度及其作用之间的关系，以及生长素的生理特性是什么；第二个问题是曲线的含义和影响生长素作用的因素；第三个问题是使用曲线分析高浓度和高浓度植物生长素对植物的影响，除了促进植物生长外，它还影响植物的活动并允许学生进行自己的活动。学生已经完成了对阅读材料和积极思考中的各种数据的比较和分析，并得出了结论。讨论结果，修改答案，然后选择小组代表以显示小组的观点。在某些浓度条件下，生长素对器官的作用增加。当然，浓度不断增加会在达到临界点后抑制植物的生长，得到生长素有着两面性作用的重要结论。
（四）课堂小结
1、了解植物生长素的生理特性，并解释其二元性
2、学习分析图形，直方图和表格数据
3、合作完成实验，探索生长素类似物的最佳浓度以促进插条生根
（五）教学反思
生物学是一门以实验为基础的学科，并且掌握设计实验的原理和方法对于学生来说是必不可少的生物学素养。帮助学生复习探索性实验设计的原理可以为学生设计实验提供更多指导，教师应根据实验目的和提供的实验数据，指导学生区分独立变量、因变量和无关变量。小组中的学生完成了一个相辅相成的实验过程，反映了团队合作的重要性。课后，要求学生完成实验工作、记录实验结果、彼此交流，并根据设计步骤得出实验结论。在学生活动过程中，教师应注意观察和收集学生的错误和遗漏，并在学生展示时注意指导和建议。在完成小组讨论、相互纠正、动手实验、观察到的现象交换以及其他活动之后，学生不仅可以理解和获取知识，还可以提高他们使用知识解决实际问题的能力。
三．结论
综上所述可以分析得到，在生物学教育中，教师应注意该学科的核心素养培养，使其成为核心，引导学生切实掌握融合合作的要求，提高学生的知识和实践技能。当学生具有质疑和创新的精神时，他们自然就会受益。
参考文献：
[1]王合民．高中生物核心素养的内涵与培养策略[J/]．学周刊,（2019（30）：39.）
[2]宋婵娟．基于核心素养的高中生物课堂教学研究[J]．学周刊,（2019（29）：65.）