邵颖
河北省秦皇岛市青龙满族自治县第四小学 066500
近几年,小学语文课堂教学模式层出不穷,通过三年的教学实践与研究,逐步了解到跨越式模式下“精加略”教学模式的一些精髓。“精加略”课堂教学模式是中高年级语文教学的新型模式，在教学中打破了原来固有的模式，将精读课文与略读课文进行巧妙的结合，创造性地开展教学活动，更好地为学生提供广阔的思维空间，提高学生语文综合素养。在不断地学习和实践中我有了点滴的思考，下面我谈自己的体会与收获。
一、巧寻精略结合点 有效实施教学
新课标指出：“中高年级语文课堂教学的重心由识字为主过渡到以阅读和写作应用为主，注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。”“精加略”模式是以单元为单位进行设计，一组里一篇精读课文带一篇略读课文。要有效的实施教学首先要找两篇课文的结合点,两篇文章或者是主题相同，或是写作特点相似。略读课文的学习成为精读课文的进一步延伸，精略结合中结构的分析、主题的挖掘为拓展读写提供成长的沃野，这正符合小学语文课标要求。
那么如何寻找精略结合点实施有效的教学呢？“精加略”的文章来说要么是在主题上的结合，要么是在写法上的结合，由此才可以达到学法和写法的迁移，达到学一学、练一练、用一用的“精加略”形式。在对比阅读中深刻的认识到环保的重要性,第九册第四单元都是揭示做人道理的课文，主题一致，内容相似，四篇文章以精、略、精、略排列。在写作方面又都是以生活中具体事例来揭示给人的启示。教学《钓鱼的启示》+《通往广场的路不止一条》重点引导学生理清事情发展经过，体会重点句子含义，如《钓鱼的启示》中父亲的话、我的心情变化过程。再以表格形式让学生应用学法自学略读《通往广场的路不止一条》，体会文中父亲的话的深刻含义，在作者的叙事中进一步验证。这样做就会让学生明白启示是如何一步一步揭示出来的。
写作方法的结合。比如四年级上的《长城》和《秦兵马俑》两篇课文都采用了“总-分-总”的文章结构。通过对比阅读让学生认识这种文章结构，同时通过拓展阅读和写作训练让学生能学以致用；再比如五年级课文《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》都采用充满童趣的语言，选择童年生活中最鲜为人知的事例反映童年生活的乐趣，如一股清新的风迎面吹来，勾起学生对渐渐远去的童年生活的眷恋。
二、大量拓展阅读 内化语文素养
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。何克抗教授也指出：“识字教学所提供的识字量为扩展阅读奠定基础；反过来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了最理想的条件。”
阅读能力哪里来？自然是从大量的趣味盎然的阅读中来，离开广泛的阅读，提高阅读能力也是一句空话。教材只是一个例子，一个典范，一个学习的中介，学习的支点而已。它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。
学生学语文首先要学好这些范文，但仅仅学好这些范文是远远不够的，教师要由教材作迁移，形成语言的技能，而且由点带面，要让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，利用各种资源，纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的阅读材料，课堂上指导学生有选择地多读广读，在大量阅读中，不但能提高阅读的能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。既可以在延伸阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛的阅读中运用学法，巩固学法，更好地阅读。如教学《一个小村庄的故事》+《路旁的橡树》”精加略”教学时，学生把《一个小村庄故事》与《路旁的橡树》进行对比阅读，从中认识到只有注重环保才会有美丽的家园，精、略对比阅读后拓展读《森林的作用》、《大地的叹息》、《千年井不反唾》、《黑色的雪花》等文章让学生深刻的认识到环保的重要性，要做一个环保小卫士，从而使情感得到内化。在教学四年级课文《搭石》+《卡罗纳》的”精加略”教学时，在两篇文章对比阅读后，拓展读《好友卡隆》、《走在一位母亲的怀里》、《毕竟血浓于水》等短文，从而让学生更深刻地认识到人间真情的可贵，体会到其中的人性美，培养孩子们从小要有谦让、友善、助人为乐的道德品质，激发孩子们做一个心灵美的孩子。拓展读为知识的巩固与迁移提供了理想的条件，为下一步的写作训练打下了基础。
三、妙设写话题目 提升习作水平
听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上。以精读带略读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，学生大量扩展阅读后，知识面拓宽了，可根据自已的理解续编故事或改编故事，也可根据主题要求进行写作。引导学生合理想象，大胆创新，把心中所想、口中要说的话写下来，鼓励他们写的内容合理且与众不同。比如在教学四年级《长城》+《秦兵马俑》的教学时，在读悟课文时学生对祖国的文物古迹充满的好奇、敬仰之情。抓住这一契机，让学生写一篇导游词。把祖国的大好山河介绍给国内外的朋友，增强孩子对祖国文物古迹大好河山的热爱之情。比如在教学三年级课文《一个小村庄的故事》+《路旁的橡树》写有关于环保的小故事。学习人教版语文第九册中《再见了，亲人》+《金色的鱼钩》后，让学生以感动为主题进行写作，学生的素材特别多，究其原因是学生的阅读积累开始输出。给学生足够的写作时间，教师的点拨要少而精，尽量不去限制学生的思路，给学生独立构思和写作。通过”精加略”课堂的对比阅读和拓展阅读升华文章主题，内化语文素养。在这样的训练中，学生的创新能力得到了充分的展示，同时也会在潜移默化中提升了孩子的习作水平。
四、合理分布课时 打造高效课堂
在“精加略”教学课堂中，精读课文与阅读课文一般分为三课时完成教学任务。在第一课时完成两篇课文的识字任务，同时读通课文，了解课文大意，在此基础上进行十分钟的拓展阅读，巩固识字。第二课时抓住精略结合点将精读课文与略读课文进行对比阅读，感悟文章的主题或写法。第三课时拓展写作，写作要与精略结合点和拓展阅读紧密结合。本节课前十分钟在第一、二课时的基础上归纳总结写作方面的知识点，如写作结构、写作方法等，后三十分钟让学生根据所总结的写作方法进行创造性写作。三课时一气呵成，互成一体、相辅相成。三课时的“精加略”教学训练了孩子的自主学习能力、培养了读书的兴趣、提升了习作水平，孩子的综合素养会在这样的高效课堂中逐步提高。
总之，在教学实践中我感受到“精+略”课堂教学模式非常适用于中高年级，如果教师能够巧妙的寻找结合点，并有效地对学生进行训练，相信学生的阅读能力和写作能力会得到很大的提高。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在跨越式阅读教学中努力提高阅读质量的尝试仅是开始，阅读教学能否焕发更大的生命力，还须通过不懈的探索和实践找到更多的方法。