刘孝建
沛县五段镇三段小学 江苏 徐州221638
内容摘要：阅读与写作处于天平两端，只有二者之间相辅相成、相互配合，天平才能够维持平衡状态。小学语文教师要想发展学生的写作能力，就不能将阅读与写作割裂，而应当基于阅读，探析写作教学新路径。让学生在阅读中积累语言、储备写作素材，汲取观点、清新立意，借鉴框架、完善写作结构，读写结合、强化练习。这样以读促写的方式，能够落实对学生写作能力的培养和可持续发展。
关键词：以读促写 写作能力 培养
阅读与写作不可分割，自古以来便有着这样的思想。正如同古人所说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”、欧阳修说“无他术，惟勤读而多为之，自工”。因此，小学语文教师要在开展语文写作教学中抓住二者之间的关联，改变原本阅读教学与写作教学的孤立现象，坚持采用读写结合、以读促写方式，能够实现对学生写作能力的培养。
一、在阅读中积累语言，储备写作素材
在批阅学生作文时不难发现，学生们的词汇表达能力很弱，在写作过程中经常都习惯使用一些常用的词汇。如形容心情时，会用开心、高兴、悲伤等。虽然这些词汇并没有错误，但却太过于“白话”，导致文章缺乏写作亮点。还有一些学生经常会写出来“流水账式”的作文，作文缺乏深度，完全应付了事，从侧面显现出来学生的“素材库”素材较少，遣词造句能力较弱。
阅读是学生积累写作素材的重要方式，学生在阅读的过程中能够看到许多优秀的词句，将这些词句储存在自己的记忆库中，能够顺利转化为自己的语文知识，有助于支撑后续的写作活动。引导学生建立自己的“优美词句摘抄本”，边阅读边记录。或将文本中的优秀词句在阅读学习的过程中勾画出来，做素材选择。
如在学习《草原》时，作者刻画了一副“草原美景图”。学生在阅读的过程中不自觉的就投入到了课文之中，被文字所吸引。实际上，这就是语言文字的魅力。教师就可以要求学生在阅读的过程中将自己看到的优秀词句，进行勾画、摘录。如有学生勾画“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”也有学生摘录“大家的语言不同，心可是一样”。
二、在阅读中汲取观点，确定写作立意
小学生在写作的过程中经常会出现一个问题，即缺乏清晰，导致文章缺乏中心主旨，东拼西凑。甚至有些学生的立意不符合社会主义价值观，问题非常严重。所以，老师可从阅读着手，指导学生在阅读的过程中汲取观点，改善这一现象。
有效的阅读能够让学生掌握中心主旨，理解立意。并且能够学习和借助课文中所提到的立意，从这些立意出发进行正确写作。这样能够确保学生的立意清晰，端正，符合社会主义核心价值观。
如在进行“我所面对的苦难”主题写作活动时，学生们能够根据自己的阅读活动，在脑海中搜索自己所知道的突破困难、战胜自我的人物故事。如司马迁编写《史记》、如唐僧死人西天取经、如爱迪生发明灯泡等。这些故事都是学生都过阅读所获取到的素材，也从侧面告诉学生应当如何立意，即“突破困难，打败困难，获得成功”。由此可见，在阅读的过程中学生能够不断汲取和获得正确的观点，能够让学生的写作利益变得正确、清晰，有助于学生的写作活动开展。
三、在阅读中借鉴框架，完善写作结构
在观看学生作文时不难发现，学生的写作结构十分的混乱。一些学生写作过程很随意，想到哪里就写哪里。这导致学生的作文质量不高，文上文下不对应。
为解决这一情况，小学语文教师除了要让学生在写作的过程中打草稿，列框架。还要让学生基于自己的阅读，进行框架学习。尤其是小学阶段所选取的课文，都符合小学生年龄阶段、学习特点，具有一定的借鉴学习性。教师就可以抓住课文，让学生模仿和学习协作框架，支撑自己的写作活动。
如在学习《开国大典》、《观潮》时，作者是按照时间顺序进行写作；如在学习《钓鱼的启示》、《将相和》时，作者是按照故事发展的顺序进行写作。教师便可以引导学生们在学习这些阅读文本时，借鉴这些框架，不断完善自己的写作结构。
四、在阅读中学习方法，掌握写作技巧
在落实开展写作教学时，很多学生的文章虽然能够顺顺利利的完成，但基本上是“大白话”，缺乏艺术色彩。这是因为学生在写作时没有灵活的利用各种各样的写作方法与写作技巧，写作时导致写作质量较差。
为了让学生能够从“能写”进入到“会写”阶段，传输给学生写作技巧。教师就可以基于阅读活动，通过阅读文本，传输给学生写作技巧。让学生们学习写作技巧，弱化写作时的难度，提高写作质量。
如在学习《少年闰土》时，作者通过外貌描写、动作描写、心理描写刻画了一个活泼、聪明、热情、淳朴的少年英雄形象。同时对比了中年时像个“木偶人”的闰土形象，从人物的变化突出了时代的变化，让写作高达一个层次。教师就可以让学生在学习这篇阅读文本时掌握人物描写的写作技巧，这样学生在写类似主题的人物形象或动物形象描写时就明白了从哪些方面进行写作，写出来的文章更具有针对性。
五、在阅读中写作训练，强化写作练习
俗话说“好记性不如烂笔头”。学生要想写好文章，就要依靠反复的练习。练习才能够降低学生在写作时的陌生感，不断提高学生写作的熟悉程度，进而提高学生的写作水平。
小学语文教师要改变原本的写作训练形式，不要直接让学生进行“题海战术”的训练。可以基于阅读活动进行小训练、大训练。这样不会造成学生的写作方案情绪，也能够通过阅读，让学生进行有针对性的写作，通过写作，强化对阅读的理解与学习。
如在学习《田忌赛马》时，文章最后写到“这下，齐威王目瞪口呆了”。实际上这是作者在写的时候一个小小的“留白”，教师就可以抓住这一留白。让学生思考，如果下一次进行比赛，齐威王会怎样？田忌呢？鼓励学生进行学些活动，在续写中促使学生发挥想象力，进行写作练习；
再如品读《匆匆》中的“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”一句，指导学生体会作者为凸显日子的飞逝，运用巧妙的比喻手法时，教师可以让学生仿照这一写作手法，进行仿写训练，培养学生的写作技巧。
总之，阅读与写作不可分割，但该模式的教学应用仍在探索。因此，小学生写作水平的提升必须在长期的教学实践中积极探索，采取有效措施推动阅读与写作相结合。立足阅读，让学生学习写作、练习写作、学会写作，进而实现学生写作能力的可持续发展。
参考文献：
[1]张巧梅.《以读促写，优化小学语文写作教学》，《作文成功之路》，2019（12），44-45。
[2]张津.《以读促写，让小学语文写作教学更高效》，《名师在线》，2020（28），72-73。