朱晓寒
合肥市瑶海区行知学校 安徽 合肥 230011
摘要:如何让小学中年级学生爱上习作，笔者经过几年尝试，积累了一些经验。首先，让学生在动笔写作前进行同桌或小组交流、然后全班交流，让他们在写作前便展开了头脑风暴活动，集思广益，相互启发。其次，在批改环节，采取“三步走”的策略,相互品读-品评-品析。学生评析完后，还要用铅笔写评语，写评语对于学生而言无异于又一次头脑风暴。评语中既要指出习作中的优点，又要点出不足之处，同时还要提出自己的建议，争做优秀品鉴师。最后，将品鉴师评出的优秀习作，在班上朗读并公布于优秀习作栏，供其他同学欣赏借鉴。优秀习作的小作者被称为写作小达人，优秀批阅者被评为优秀品鉴师，并在荣誉栏公布名单，这样就大大激发了同学们的习作兴趣,让学生轻轻松松爱上习作。
关键词:习作，互评，品读，品评，品析
一、充分发挥学生学习的主体性
在学生当中流传着这样的顺口溜“学生有三怕，一怕文言文、二怕写作文，三怕周树人”。作文，小学中年级称为习作。如何让学生不怕反而爱上习作呢？笔者进行了思考，《语文课程标准（2011年版）》明确指出，评析作文可以互评，他评等多种形式进行评价。既然有多种形式的评价，那为何不进行尝试呢？笔者在几年的语文教学中进行了大胆的尝试。于是对于不同文体的作文，笔者采取了不同的评析要求，既然学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者，管理者，[]那就要充分发挥学生学习的主体性，教师乐做巧做学习活动的组织者与管理者，各司其职，相得益彰。
首先，在老师的指导下，学生在动笔写作前进行同桌或小组交流、然后全班交流，在交流讨论中，关于在如何搜集素材、构思立意、列纲起草等方面集思广益，相互启发、学习。
其次，待作文本收上来后，笔者迅速浏览学生的习作，一看字数够不够，字数不足者退回重写；二看有无错别字；三看语句是否通顺；四看标点使用是否正确。老师不做批改，只了解学生的写作情况与写作水平。
接下来将学生的作文本打乱发到不同学生手中，保证学生拿不到自己的作文本，这是互改的前提。
二、品读
叶圣陶在《谈文章的修改》中指出：“写后就改，改后再写，高频的实践就是养成习惯的最佳方法。”[]
品读的要求：第一遍，认真朗读，读是前提；第二遍默读，著名教育家于永正先生曾说“叶圣陶、老舍改作文，就是‘再念、再念、再念’。念三遍吗？不是的，是指反复念。一念就会发现作文的毛病”。[]同时拿出铅笔，再次仔细认真阅读后圈出错别字，找出使用不规范的标点符号和病句，把有问题的地方用不同的符号标识出来，这样学生在誊写作文时，便知道自己的问题所在。此环节同学们可以就对不理解的地方进行交流讨论，也可以向老师请教。
三、品评
再次阅读这篇习作，用波浪线圈画出文中优美的词语、句子或者段落，并在旁边做做批注，写清楚好在哪里，比方说运用了哪些修辞手法，有什么好处；你认为文中还有哪些不足之处，可以在文章末尾写出你的建议；最后在批语后面写上自己的名字。
四、品析
用欣赏的眼光再次品读这篇文章，由于小学生的习作水平差异不大，他们对作文的评析能力也大同小异，所以由他们推荐上来的习作，一般而言，都是出自作文水平较高的学生之手。接着，将同学们评出的优秀习作，由批阅者在班上朗读，优秀习作的小作者被称为写作小达人，若是故事类的文章，如故事新编，在前面的基础上，我还会增加一项竞选编剧大王。当学生读完作品后，其他学生投票选举，得票最高者为特等奖，另外，设置一等奖三名，二等奖五名，被学生推荐选中的其他作品为三等奖，每名获奖者都可以得到相应的积分卡，并且这些获奖者的名字都被列入这一期的小达人名单，他们的优秀习作将在优秀习作栏展示，供其他同学欣赏借鉴。而批阅者被称为品鉴师，优秀的品鉴师也会获得相应的积分。积分达到一定数目，可以在笔者处抽奖，奖品分为三个等次。其实，同学们并不在乎奖品是什么，他们和笔者一样是享受批改习作的过程。而相互批改，相互学习就是在枯燥学习中的一大乐趣，同学们相互分享思想，相互启发，智慧的火花相互碰撞，知识相互点燃，学习的欲望就会愈演越烈。由于部分学生在习作课上得到了表扬与鼓励，他们写习作的兴趣被大大激发了，久而久之，越来越多的同学得到了替代强化，他们的习作热情高涨，习作水平也在潜移默化中更上一层楼。
五、总评
虽然同学们的习作经过了“三步走”而“面目全非”，但我还不放过，“文章不厌百回改”嘛，同学们在拿到自己的习作本后，要再次像批改其他同学的习作那样批改自己的文章，同时对比其他同学的批语，如果感觉其他同学批改的有不妥之处，可以找批改者讨论，也可以请教老师。正向于永正先生所言“通过互动、交流、碰撞，以实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而建构、生成一些新的认识。”[]笔者发现，大部分学生在二次创作中萌发了新的想法与认识，写作能力也在不断提高。
《课标》明确强调“重视对作文修改的评价，要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[]同时，还要注重评价主体的多元与互动，“应注意将教师的评价，学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”[]待同学们认真查阅自己的习作，并认真修改誊写后，笔者还要再仔细阅读每一篇习作与同学们的批语。有些同学确实把批语写得很中肯，笔者便直接用红笔加上同意某某同学的观点几个大字；倘若有些批语不够完美，笔者便会再加上几句，力求使学生明白自己习作中的优缺点。学生在批改习作时，如出现了病句或者是错别字时，笔者会与品鉴师一起商讨，进行“面批”。学生在互改、自改、“面批”中，都是在锻炼自己修改习作的能力，这样既增加了他们写习作的信心，又能锻炼他们的能力，随之他们会越来越喜欢习作，不知不觉中学生的写作水平有所提高。
六、展示
最后，笔者将优秀品鉴师推荐上来的优秀习作张贴于优秀作品栏进行展示，同时，写作小达人与优秀品鉴师的名单同样进行展示，这既是对写作小达人与批阅者的正面鼓励与鞭策，也是对其他同学的边策。受到鼓励的同学会更加努力，同时，也激发了其他同学的写作兴趣。
总之，“修改文章不是什么调虫小计，其实就是修改思想。同时，我们还希望大家坚持，把修改放在当堂进行。写后就改，改时多与人商讨，分享，不断反思，这正是我们最期盼的。也只有这样，才会带来提升改，改才会让人感觉有效。”[]笔者便是让品鉴师在课堂上品鉴其他同学作品的，这样保证了品鉴的效果。
著名青年语文教师何捷也曾说“一线老师都知道，好文章是改出来的。大家也知道，文章，永远没有真正写完的时候。每一次的写就，紧接而来的就是修改。修改也是一种写。于是，反复循环，文章越改越好。”[]
于是，笔者在让学生互改中，乐做品鉴师，轻松爱上习作。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定 《义务教育语文课程标准（2011年版）》， 北京：北京大学出版社，2012.1
[2] 叶圣陶 《落花水面皆文章--叶圣陶谈写作》， 北京：开明出版社，2017.11
[3] 于永正 《于永正课堂教学实录Ⅱ<口语交际与习作教学卷>》， 北京：教育科学出版社，2014.1
[4] 何捷 《何捷老师的生动语文50问》123页， 福州：海峡文艺出版社，2018.10
[5]赵小僮 小学生作文修改能力培养研究[D]. 哈尔滨师范大学，2017.
①中华人民共和国教育部制定，《义务教育语文课程标准（2011年版）》19页，北京：北京大学出版社，2012.1
②叶圣陶 《落花水面皆文章--叶圣陶谈写作》174页，北京：开明出版社，2017.11
③于永正 《于永正课堂教学实录Ⅱ<口语交际与习作教学卷>》83页，北京：教育科学出版社，2014.1
④于永正 《于永正课堂教学实录Ⅱ<口语交际与习作教学卷>》232页，北京：教育科学出版社，2014.1
⑤中华人民共和国教育部制定，《义务教育语文课程标准（2011年版）》31页，北京：北京大学出版社，2012.1
⑥中华人民共和国教育部制定，《义务教育语文课程标准（2011年版）》27页，北京，北京大学出版社，2012.1
⑦叶圣陶 《落花水面皆文章--叶圣陶谈写作》174页，北京：开明出版社，2017.11
⑧何捷 《何捷老师的生动语文50问》123页，福州：海峡文艺出版社，2018.10