周宏
山西省大同市平城区第四十七小学校 037005
摘要：
新的《语文课程标准》指出，教师要引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的能力。在语文课堂教学中，教师要把自主阅读的方法教给学生，通过“读、思、圈、批、议、品、悟、画、演、疑”，培养学生自主学习的习惯，形成自主学习的能力，使学生想学、会学、善学，真正成为课堂学习的主人。
关键词: 自主阅读 “十字诀” 自主学习能力
新的《语文课程标准》指出，教师要激发学生自主学习的兴趣，培养自主学习的意识、习惯和能力。学生是学习语文的主体，其认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟，教师都不能越俎代庖。教学中，教师要以学生的发展为出发点和归宿，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的方法教给学生，培养学生自主学习的能力，使学生的潜能得以充分发展，个性得以淋漓尽致的张扬，真正成为课堂学习的主人。
在课堂教学中，如何促进学生最大限度地发挥自身的潜能，实现自主学习，提高自学能力呢？教学实践中，我探索归纳出了“自主阅读十字诀”（读、思、圈、批、议、品、悟、画、演、疑），运用它有效地培养了学生自主学习的能力。
“读”。读是阅读教学的主旋律。古人云：“读书百遍，其义自见。”它揭示了阅读活动的本质。教学时，教师要将读贯穿在教学的全过程中，让每一次的读都带有目的性、收获性。读要有要求、有指导、有示范、有检查，使学生通过读“字求其训，句索其旨”，达到如见其物、如闻其声、如临其境、如识其人、如经其事，进而感其情、明其理，体会语感，欣赏和汲取精美规范的语言。一课书学完后，使每个学生都能达到真读、真想、真懂，使读者、编者、教者三心相通，学生、作者、文本三情相融。
“思”。思，是课堂教学的灵魂。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要引导学生潜心会文，悉心涵咏。读中思，思中品，品中悟。从而加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“圈”。圈，即圈点，就是边读边思，圈圈点点。可以圈画好词好句，标出不懂得地方，也可以点出需要着重理解的词句。教师可以教给学生一些固定的符号，如：比喻句用波浪线，好的词组用括号加横线的方式，不懂的地方用问号……学生也可以用自己喜欢的方式去圈画，养成良好的自主学习习惯。
“批”。批，即批注。俗话说：“不动笔墨不读书”。教学时，让学生在课文中空白处，写上简短的批注。这些批注是在学生设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲密对话中取得对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是学生读书时思维的轨迹和认识的烙印。它强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。
“议”。议，即讨论、辩论。阅读教学中的讨论是指在充分自读自悟的基础上，就某个阅读主题表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵沟通、灵魂融合的载体。辩论是指就某个阅读主题进行争论、辩答，摆明自己观点，批驳对方或他人的观点，是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、灵魂问答的载体，它强烈地体现了阅读教学的开放性、生成性和思辨性。通过讨论、辩论可以集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，它能使学生的认识不断深化并趋于完善，变被动聆听、消极学习为积极参与、主动吸收，能很好地发挥学生的主动性，培养自主学习、合作探究的能力。
“品”。品，即品析，品词析句。小学语文课本所选编的课文，文质兼美，是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。它们或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。阅读教学中，教师要紧扣文本，充分挖掘文本语言的训练点，从语言实践出发，引导学生品析揣摩，探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙，嚼出文本的真滋味来。
“悟”。悟，即感悟。语文不是无情物，字词句段都是诗，作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。阅读教学中，教师要善于牢牢地抓住文本的核心价值，引导学生紧扣课文的关键词句，含英咀华，想象作者脑中景、心中情、胸中境、笔中意。在与文本进行深度的对话中，感悟语言文字的魅力，产生情感的共鸣，有效地提升学生的自主阅读能力。
“画”。画，即勾画、画图。在自读自悟的过程中圈画好词句，积累语言；在理解课文内容时，为了让学生形成比较形象直观的认识，达到变抽象的文字为生动的画面之目的，可以让学生想象，通过画图的形式进行学习。如在学习《鲸》时，可以让学生动手画画鲸睡觉时的样子，理解鲸睡觉时的有趣和鲸的机警、聪明；学习《詹天佑》时，让学生画一画两种隧道的开凿方法，便于直观形象地理解内容，突破难点。
“演”。演，即表演、演示。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧往往出自于他们的手指上。”心理学研究表明，儿童活泼好动，喜欢模仿、游戏、表演。通过模仿、游戏、表演，能够发展儿童的直觉和智能，使他们在积极愉快的心境中学习，在实践中获得真知，陶冶情操，开发创造潜能。教学中，教师要创造性地使用教材，根据课文体裁和内容创设不同的情境，为学生搭建表演、演示、表现自我的舞台，促进学生思维的发展。
“疑”。疑，即质疑问难。古语云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。质疑问难能调动学生自主学习的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，促进学生自主学习能力的发展，使学生真正成为学习的主人。
久而久之，学生能运用“自能读书十字诀”进行自主阅读，自主学习能力不断提高，真正成了学习的主人，课堂也成了学生彰显真我风采的舞台。在这个舞台上，每一个学生都能感受到自主学习的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福！这不正是我们教师所追求的理想境界吗？
参考文献：
1.肖川 《义务教育语文课程标准(2011版)解读》 湖北教育出版社 2012年2月
2.庞国维《自主学习——学与教的原理和策略》 2003年7月出版
注：该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》（TJZX-19046）的研究成果