董玉萍
东莞市虎门新苑幼儿园
摘要：区角游戏作为区角活动的一种游戏表现形式，在幼儿兴趣培养和能力提升方面有着广泛的应用。区角游戏一般通过教师布置场地，创设游戏情境，引导幼儿根据自身兴趣参与，在游戏中通过自我操作和探索，完成个性化化的学习活动。教师在游戏中采用适合的教学策略，可以在很大程度上提升区角游戏质量和效果，对于儿童体验游戏，促进能力发展有积极的推动作用。本文以正确理解区角游戏作为切入点，结合在游戏中教师教学策略与幼儿的游戏体验，深入分析教师指导策略介入适宜性和有效性，对区角活动中教师教学存在的问题提出了具体参考策略。
关键词：学前教育；区角游戏；教学；策略
区角游戏在学前教学实践中得到广泛应用[1]，通过幼儿自主选择进入不同的活动区，充分顾及了幼儿自身的主体性。相对传统的言语教学方式，区角游戏教学能够有效提升幼儿思维发展，同时符合幼儿该年龄段的心理发展特点，能够很好地满足幼儿在语言、社交等方面的发展需要。同时体现了幼儿在游戏中个体能力差异，进一步满足了不同能力层次幼儿的游戏能力匹配。教师作为区角活游戏中的参与者和指导者角色，在游戏过程中需要为幼儿提供全程的策略支持，根据幼儿的兴趣和差异采取相应策略，根据教学目标选取游戏活动区、游戏材料等，创设良好的游戏情境。
一、教师在区角游戏中的重要价值
区角游戏是一种基于幼儿的兴趣作为出发点，通过游戏完成学习目标的活动。区角活动的设计环节，教师需依据活动环境和幼儿能力精心设计，在游戏设计中需要充分考虑加幼儿的游戏水平，并给予幼儿全程的策略指导，确保游戏有序开展，目的在于帮助幼儿拓展视野，提升幼儿逻辑思维、社交、团队合作等方面能力。教师采取合适的教学策略可以真正激发幼儿的游戏兴趣，在游戏中积极完成挑战，为幼儿在游戏中尝试挑战新的行为模式，提升行为水平创造有利条件[2]。教师在游戏结束后对于幼儿能力展现、问题等记录进行汇总，组织幼儿相互之间分享游戏，可以在自身与幼儿互动的过程中构建游戏活动经验，改进教学策略，体现教师在游戏中的价值。
二、当前在区角游戏教学中存在的问题
（一）没有正确理解区角游戏内涵
部分教师在教学实践中，会将区角游戏与其他游戏方向相混淆。没有认识到区角游戏中幼儿是游戏的主体，在游戏中不能尊重幼儿的游戏思想，没有将自己作为游戏的辅助者角色。幼儿在与游戏中自己获取的材料互动时，可以将自我的想法充分展现，获得“游戏性体验”。教师没有充分认识到区角游戏是幼儿自己的游戏这个内涵，通常不能在游戏中给与幼儿充分的活动自由，设计制定的游戏过程不符合幼儿心理发展规律，超出幼儿能力接受范围。
（二）部分教师不能根据幼儿在游戏中的状态调整教学策略
教师对于区角游戏的教学策略是否符合幼儿的游戏状态不能清晰判断，幼儿在游戏中体现出的游戏兴趣、操作完成等情况无法被教师作为调整教学策略的参考依据，策略选择不能满足幼儿的游戏体验，引导幼儿全心投入游戏。部分教师没有参与到幼儿的游戏中去，无法与幼儿开展有效对话，并进行规范的游戏示范指导，对于游戏的指导过于显性，更多依赖口头指令。对于幼儿的游戏状态考虑不够，易打断幼儿集中注意力进行的游戏活动。例如在角色扮演类游戏中，教师可能不会重视幼儿对于角色任务的思考，直接打断幼儿活动，用语言告知幼儿应如何去做，该种指导策略将区角游戏转换为教学活动，破坏了游戏原有氛围。
（三）教师自身的理论基础和实践反思工作不到位
没有进一步在区角游戏中汲取经验，巩固自身的教学理论基础。
教师制定教学策略时涉及的知识面较广[3]，同时需要考虑幼儿身体及心理发育规律，部分教师没有做到提升自身教育观念，将主要精力集中于教学专业知识能力方面的提升，忽视了区角游戏的深入研究过程，没有充分发掘游戏的发展及游戏价值，没有将幼儿年龄段发育特征与游戏特点结合起来设计教学策略。部分教师在实践活动积累方面做的不够，没有将游戏中的理论知识作为实践指导依据，对于游戏指导缺乏灵活多变的应对策略。部分教师缺乏突破固有思维模式进行创新的勇气，通过自我实践积累反思，提升指导经验，在游戏情境中发挥自我创造力，调动周围可以调动的游戏因素，积极创新，去除思维中过度考虑安稳的定式。
三、促进学期教育区角游戏开展的有效策略
（一）激发幼儿参与区角游戏的兴趣，设计差异性游戏方案
教师应充分注重幼儿在游戏中自发活动的重要性。对于游戏的设计应考虑如何通过游戏本身吸引儿童积极参与。对于幼儿在游戏类型的选择环节，首先考虑幼儿性别差异[4]，例如男孩和女孩喜欢的游戏器材差异性较大，男孩对于游戏中的力量、速度要求较多，女孩则相对安静。同时也应考虑幼儿之间年龄段的差异，制定适合该年龄段统一的区角游戏，符合该年龄段儿童的认知、社交等方面能力需求，随着幼儿能力的提升逐渐提升游戏难度，适当增加游戏挑战性。
（二）游戏设计中充分考虑幼儿之间、幼儿与教师互动环节设计
充分、良好的互动，可以有效促进儿童社会性发展，区角游戏中的互动环节设计，能够充分发挥区角游戏的优势，进一步培养幼儿参与和合作能力，增强幼儿之间的沟通交流，建立彼此之间的信任，逐步形成团队意识。教师在引导幼儿进行互动过程中，应正确看待幼儿之间的互动关系，同时给予恰当的处理，使幼儿尽快回归到游戏情境中。教师应采用公平的方式决定游戏材料的归属权，维护游戏规则的平衡性，避免儿童将游戏精力更多的消耗在互动的争执上。教师应对幼儿时必须保持理性，尽量让幼儿通过接受教师的提议，例如通过“石头剪刀布”等方式解决游戏材料归属权的争执。
（三）保持幼儿在游戏中的积极状态，满足游戏体验
教师首先要进行选择性的策略介入，如幼儿确有困难需要教师帮助解决，应给予主动关注，同时引导幼儿表达自己真实的想法。教师必须将幼儿在游戏中的兴趣和思维意向作为引导方向，允许幼儿在游戏中充分发挥自主性，在区角游戏中能够在自己的思维空间中发挥想象力，自我制定游戏的计划和步骤。区角游戏的设计和材料选择蕴含特有的教学目标，教师应更多允许幼儿在游戏中自主操作，避免对游戏制定同一标准和要求。教师应充分重视幼儿在游戏中自信心的建立，在游戏中充分支持幼儿的活动想法，辅助幼儿实现自己的想法，在实现后表达教师对幼儿的鼓励，帮助幼儿通过获取成功的满足感提升自信。
（四）积极引导家长参与区角游戏
教师应在区角游戏中主动邀请家长参与，组织家长开放日等形式的活动，积极引导家长参与游戏，充分发挥家长的主观能动作用[5]。引导家长作为助教的形式按时进入园区参与区角游戏，活动前告知家长游戏的目标、规则等，给家长更多参与发挥主观能动性的空间，同时应避免只让家长配合教师的情况发生。教师应在活动中注重提升家长的游戏指导能力，对家长进行活动前的培训，与家长积极参与讨论，从家长的角度考虑游戏设计，调动家长、教师集体的力量和智慧，激发家长参与区角游戏的热情，进一步提升家长对幼儿的教育指导水平。
结论：
综上所述，教师在制定区角游戏教学策略的同时，应充分考虑幼儿在什么情况下需要教师的介入，如何能够最大程度上发挥幼儿在游戏中的主体性等多方面的因素，根据幼儿的游戏状态进一步推测幼儿对游戏的适应性，将幼儿在游戏中的投入和体验感受作为设计游戏活动的参考，进一步提升教师自身在区角游戏中的指导能力。
参考文献：
[1]刘晨. 关于区角游戏中幼儿自主性的探讨[J]. 现代经济信息,2019(02):464.
[2]孔令秀. 区角游戏在促进幼儿主动学习中的作用与策略研究[J]. 成都师范学院学报,2019,35(01):63-67.
[3]刘淑佳. 幼儿园区角游戏资源利用的实践与思考[J]. 科学大众(科学教育),2019(07):97.
[4]吴瑗. 浅谈幼儿园区角游戏环境创设的有效策略[J]. 才智,2020(01):43.
[5]王静. 区角游戏融入幼儿教育中的价值[J]. 黑龙江教师发展学院学报,2020,39(10):79-81.