杨兴俊
四川省自贡市富顺县安和实验学校 四川省自贡 643200
摘要：听力教学在英语教学中具有重要地位，对于学生英语水平的提高具有基础性的作用，但是目前农村初中英语听力教学受主客观的各种因素影响，没有得到足够的重视，学生在听力上的训练过于粗放，影响了英语水平的提高。本文着重探讨农村初中如何在现有条件下开展科学有效的听力教学，分别从“听力三步曲”的三个方面详细论述了农村初中在听力教学中应该特殊考虑、重点考虑到的各种问题及对应的解决办法，并对学生的听力素材的选择和听力训练的策略做了简单指导，力争引起对农村初中听力教学的高度重视，并在有限的条件下进行尝试和实践，切实提高学生的听力水平，进而提高学生的英语水平。
关键词：农村初中英语；听力教学；核心素养
教育部[关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见]中，提出了要培养学生的“核心素养”，即语言能力，思维品质，文化品格，学习能力。初中英语作为一门培养学生基本素养的课程，不仅承担着传递语言的任务，更是培养学生的思维，介绍一种文化，培养锻炼学生自主学习能力的学科。在核心素养的培养中，明确指出语言能力是在社会情境中借助语言，以听，说，读，看，写等方式理解和表达意义的能力。而听力教学作为英语教学的重要课型之一，却由于听力资源不足，时间安排不足等原因不被大多数老师重视。使得听力教学在培养学生核心素养的方面要落后于其他课型。按照人类语言学习的一般规律，“听”这个本应处于语言学习之初的环节没有获得足够重视，学生在英语学习的起始过程无形中受影响。因此，本文主要在分析农村学校听力教学中出现的困难基础上，结合核心素养的要求，探讨听力教学的优化策略，以此发展学生的综合语言运用能力。
一、问题分析
（一）受资金与硬件设施限制，大部分农村学校无法提供给学生充足的听力材料以及满意的听力环境。
（二）大部分农村教师与外界交流较少，接受培训的机会也特别少，对于听力教学环境本就不好的农村而言，更是增加了对听力教学策略探讨的困难。
（三）受家庭条件的限制，农村学生大多数没有自己的听力设备，更无法找到合适的听力素材，农村学生 在听说方面的差距与其他学生逐渐拉大。
根据以上提出的客观事实，反映出农村学校教师在听力教学方面所遇到的各种实际问题。随着社会的飞速发展，教学改革的不断推陈出新，我们对听力的怠慢必定会影响学生的发展，在现有条件下探讨培养农村学生听力学习的“核心素养”势在必行。
二、如何在现有条件下开展听力教学，培养学生的核心素养。
（一）始终以义务教育课程标准为依据开展教学，新课程标准要求9年级毕业时应达到目标体系中的五级目标，即：
1.能根据语调和重音理解说话者的意图。
2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点
3.能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
5.能在听的过程中用适当方式做出反应。
6.能对所听语段的内容记录简单信息。
（二）坚持听力三步曲
听力三步曲即听前，听中，听后的活动。听力教学不能被单纯的视为听力测试，语言能力的培养包含听，说，读，看，写等多方面的能力，各部分之间相辅相成，不可分割，因此我们需要更多的注重教的过程。
1.听前活动
就英语课本上的听力而言，基本都会出现图片，教会学生读图就显得特别重要，教师可通过设置相应问题引导学生找出图中关键信息；并且，课本听力尤其注重知识的前后衔接，因此在听前，教师可结合前面所学知识对听力材料进行情境预设，让学生提前感知；同时，教师需在课前熟悉听力材料，提取材料中出现的重难点，文化差异，在听前设计相应的任务为学生扫清听力障碍。
在此以人教版八年级上册英语Unit3?I’m?more?outgoing?than?my?sister.?Section?A,1b?为例：听力中出现的三个材料，主要是图片中观众对台上表演的三对双胞胎进行识别，在识别的过程中用到了比较级，这类听力若不进行提前感知而直接呈现给学生，会让学生感觉突兀。教师需在课前借助图片或其他形式呈现相应的对比单词，如：long?hair-short?hair，loudly-quietly，heavy-thin等，并通过相应任务情境对比引出比较句型，如:Lady?Gaga?sings?more?loudly?than?Lu?Han，Song?Xiaobao?is?shorter?than?Wang?Zulan.?让学生提前感知目标语言，从而在听前为学生扫清语言与情境障碍，使学生充满信心。
2.听中活动
根据课程标准的技能参考建议，在听力过程中可设计一定的活动帮助学生理解听力材料，如排序，匹配，填空等。在此同样用以上听力素材为例，课本上设计的听力任务是Listen?and?number?the?pairs?of?twins?in?the?picture[1-3]。这个活动比较简单，学生能轻易的完成。教师需在此基础上适当补充听力任务，如：
（1）Sam?has?__________?hair?than?Tom.
??Sam?plays?the?drums?________?than?Tom.
（2）Tina?is?__________?than?Tara.
?And?she?sings?______________?than?Tara.
（3）Peter?is?___________?than?Paul.
??Paul?is?____________?than?Peter.
通过添加恰当的活动帮助学生对语篇信息进行获取，巩固语言知识。
3.听后活动
要在听力教学中培养学生的核心素养，我们所做的听前与听中活动只是基本完成了第一步，即培养学生的语言能力，教学的最终目的是为了培养学生的自主学习能力。这不仅是对教师教学技能的考验，更是对学生自主学习能力的一种锻炼。设计多样的听后活动可帮助学生延伸听力语篇，增加自主学习的机会，从而培养其学习能力。教师在听后可针对性的提出一系列问题，学生回答时提取关键词，进一步理解语篇；对听力材料中出现的关键信息，还可以让学生自己设问，让组内其他同学回答；也可以让学生分成小组对听力材料进行讨论改编，形成自己的对话展示，活动中允许学生增加自己的观点；在此同样用以上材料为例，听后教师可呈现两幅学生感兴趣的人物图（人物需有明显差别），并提问：
That’s?Zhao?Liying,?isn’t?it??学生可根据图片轻松答出句型：No,?it?isn’t.?It’s?Jia?Ling.?Zhao?Liying?is?thinner?than?Jia?Ling.?And?Jia?Ling?is?heavier?than?Zhao?Liying.?之后展示类似图片让学生进行对话练习，通过这种形式对听力进行拓展应用，允许学生自主创新，往往会得到让我们出乎意料的效果。在学生对话练习之后，教师提出问题：Which?one?do?you?like?better,?why??对此问题，不同的学生会给出不同的回答，并给出自己的理由，以此激发学生的多元思维，培养学生良好的思维品质。教师再适时给予引导：Everyone?has?his?own?merits.?帮助学生树立正确的人生观与价值观。?
三、总结
随着改革浪潮的不断涌近，传统的应试教育的听力教学观念已经不能满足核心素养下的测试要求，处于农村的绝大多数教师仍保持着应试教育只重视知识技能，而忽略学生核心素养的培养。最近几年的中考题型让我们清楚的认识到培养学生核心素养的重要性。尤其是在我们并不擅长的听力教学方面，坚持以课标为指引，开展听力三步曲，通过听前活动增强学生信心；通过听中活动帮助学生理解语篇，巩固语言知识；通过听后活动培养学生思维品质，文化品格以及自主学习能力。同时合理的运用教材资源，采取必要的策略指导让教师与学生适应教育改革，推动教学进步。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》
[2]《怎样成为一名优秀英语教师》
[3]《义务教育教科书英语（八年级上册）》