徐燕
中山市建斌职业技术学校? 528415
摘要：重视合作学习是提高中职英语教学主体实践性与探究互动性的重要措施，也对学生英语思维、跨文化意识及综合能力等产生积极影响。本文简要分析中职英语中运用合作学习法的必要性，提出一些具体可行的新建议来提高英语合作学习活动的实践运用效果。
关键词：合作学习；中职英语教学；实践；策略
引言：合作学习是提高中职英语老师与学生沟通流畅性、互动有效性、情感深厚性的重要手段，也是满足学生情感诉求、活跃学生英语思维及优化课堂组织结构的主要方式，更是深化中职英语素质教育改革与加快培养创新实践型英语人才的重要途径，因此，老师应创新合作学习在中职英语实践教学中的运用模式与策略，从合作方向目标、方法内容及评价分析等多种层面来促进英语合作学习活动的有效开展，为实现学生英语理论知识与实践能力的共同提升奠定了基础。
一、合理划分小组
老师根据学生多次英语专题测试成绩及日常课堂学习表现、性格爱好等来将学生初步划分为不同的英语学习小组，小组成员数量应以4-6人为佳，根据学生意愿对小组划分结果进行微调整，提高学生对小组划分结果的满意认可度，需要注意的是不同英语学习小组整体实力大致相同，每个小组各成员的英语综合能力存在较大差异，让各小组成员之间优势互补，共同学习进步。同时，老师还应讲解英语学习小组基本成员构架，按照老师选定与学生评选相结合的模式来确定各小组成员的角色，比如，组长、记录员、汇总员等等，其中，组长负责统筹协调，根据小组成员英语综合能力、兴趣爱好、发展诉求及中职英语教学总目标等来确定小组学习总目标，科学调整英语学习方向内容及形式，设计小组英语学习方案与计划，定期组织开展小组英语学习活动；记录员则是记录小组英语学习活动的组织时间、参与人员、学习内容及各成员参与活动的心得体会；汇总员则是总结以往小组学习活动过程中出现的问题，反思以往学习活动的不足之处，汇总学生学习成果及经验。另外，小组各成员还应相互评价彼此在学习活动中的具体表现，客观评价成员合作过程，实现小组成员的相互帮助与督促。最后，老师还应引导小组成员有序的变换其在小组合作学习活动中的角色，不断的体验新角色，完成不同的合作学习任务，从而实现学生英语语言能力、创新思维及组织实践能力的共同提升。
例如，在学习高等教育版中职英语基础模块第一册《 I can do it!》相关知识时，老师利用包含单词、语法、理解能力及口语表达等在内的专题测试来全面综合的判断学生英语知识能力，根据该测试结果来帮助老师合理划分英语学习小组，随后组织开展“What will I do？”主题交流分析活动，让学生以小组为单位来创设该活动的组织实施方案，让小组组长来介绍起活动主要步骤、方法与目标，概括起活动组织实施过程中可能会遇到的困难，这不仅促使小组成员分工的能力，也锻炼了小组成员团结协作能力及强化小组成员实践创新意识。
二、拓展合作学习内容
以往学生学习内容侧重于教材知识，但是大多数教材知识知识内容范围有限且理论性较强，这些无法满足学生对拓宽英语知识面与提高英语知识内容趣味实践性的基本要求，因此，老师应调整补充英语合作学习内容。老师既可以对英语教材知识内容进行归纳汇总，根据英语教学提纲、考试大纲及素质教育改革要求等来明确需要学生重点学习的英语知识内容，不仅要对英语教材重点知识进行拓展延伸，也可以利用网站、APP软件等途径来获取更多与学生英语综合能力相吻合且学生感兴趣的英语教学内容，还可以按照循序渐进的原则来适当增加一些高难度的知识内容，让小组成员彼此分工，通过讨论交流、网络查找等途径来完成合作学习任务，在激发学生自主探究欲望的同时，也对学生信息整理分析及概括总结能力等产生积极影响[1]。
例如，在学习高等教育版中职英语基础模块第一册《how much is it ?》相关知识时，老师结合学生日常购物实践活动来创设以购物消费为主题的英语生活情景，让小组成员分别扮演顾客、售货员等不同的角色，让学生用英语来购买其日常生活中所需要的生活学习物品。在现实生活中，大多数学生曾经经历过所购买商品质量太差或售货员算错帐等情况，老师让学生设计购物消费意外情况相关的舞台剧，学生结合其所扮演角色的职业特点及性格特征来调整自己说话的方式与语气，这不仅加深了学生对“how much is it ?”等经典的英语购物语句的理解及提高实践运用能力，也提升了学生之间配合的默契性，更实现了拓展英语实践内容及创新实践形式的基本目标，锻炼了学生创新思考、表演及合作能力。
三、创新小组合作学习方式
以往小组合作学习以共同解答英语题或发表对英语话题的观点看法为主，其合作学习形式有限，容易给学生形成合作学习等同于交流探究的错误观念，使英语合作学习活动的形式化与局限性更加严重。老师设定多种开放性英语话题，让各小组自由选择与自主交流探究，老师要加强对各成员在交流探究活动中的具体行为表现，给予适当的指导，帮助学生寻找到问题答案或确定小组成员都比较认可的话题观点。同时，老师还应引导学生之间相互监督与鼓励，检查彼此的英语课后作业完成情况，共同完成生活探究性的英语课后复习任务，帮助彼此制定更加合理的英语学习方向目标与学习计划，鼓励学生在共同分享自己英语学习体验的基础上，学习借鉴其它同学成功英语学习经验及较为有效的学习方法。最后，老师引导学生共同概括英语合作学习过程中遇到的难题，一起寻找解决方法，从而实现学生英语能力全面持续的提升[2]。
例如，在学习高等教育版中职英语基础模块第一册《nice to meet you !》相关知识时，老师组织学生开展以“Greeting etiquette”主题的实践活动，让学生独自设计与朋友同学见面时的情景，引导学生分析中西方礼仪文化的异同点，随后，老师鼓励学生通过设计和表演舞台剧来展示中西方文化的差异，学生无法独自完成舞台剧表演任务，需要其他同学的配合和帮助，这不仅锻炼了学生创新思维及表演能力，也促进了学生团结合作能力的提升及深厚感情的建立。
四、创新评价模式
老师应创新合作学习活动评价方法与标准，对学生英语合作学习活动中具体行为表现进行综合性与持续性的评价，提高过程评价在合作学习活动评价体系中的地位。坚持个人评价与小组评价相结合的模式来提高合作学习评价结果的全面综合性，将活动参与度、活动表现等作为合作学习评价重要内容。另外，老师还应加快评价主体从老师到学生、老师等的转变速度，引导学生科学客观的评价自己英语合作学习活动中的表现与收获，让小组成员之间彼此评价，有效提高教学评价的客观准确性[3]。
例如，在学习高等教育版中职英语基础模块第一册《welcome to our party!》相关知识时候，老师让学生设计“party”组织实施方案，对每一个方案进行点评分析和打分。同时，老师鼓励学生自主介绍不同方案的特色鸡目标，引导学生在相互点评分析与借鉴的基础上产生新的方案设计灵感，进一步完善自己的方案，老师需要科学评断最初与修改后方案的差异，肯定学生的进步，但是也要让学生认识到自身设计方案存在的不足，提高了学生自我反思与创新发展的能力。
结论：正视传统中职英语教学模式的弊端，充分认识到合作学习对实现中职英语素质教育改革与提高中职英语教学质量的重要意义，通过合理分组、创新合作学习形式、拓宽合作学习范围及创新评价机制等途径来扩大合作学习对提高英语教学效率与效果的促进作用，为实现中职学生及中职英语教育事业的持续发展奠定了基础。
参考文献：
[1]李荣.浅谈合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2020(02):179-180.
[2]谢蓓蓓.中职英语教学中小组合作学习方法应用实践探究[J].教育界,2020(12):33-34.
[3]龚红,徐芳芳,李明娟,汪恒.浅析小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].福建茶叶,2020,42(03):156.