徐霞
德州市陵城区第一中学 山东德州253500
摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。
关键词：高中语文；读写融合；创新教育；融合路径
中图分类号：G63
文献标识码：A
引言
素质教育与新课程标准中明确提出培养学生综合素养的重要意义，所以在教学过程中，教师应当从教学模式入手进一步实现教学改革。根据当前高中教育体制分析，看出教学改革中仍然存在着一定的薄弱环节。例如在语文教学过程中阅读和写作教学存在独立性特点，两者联系不够紧密，所以语文整体教学效果差强人意。要想有效提高学生的语文学习技能与综合素养，必须要实现阅读和写作教学的有效融合，实现你中有我，我中有你的多元共生形态，才能够提高学生的语文综合学习能力。
1高中语文学习中将阅读和写作进行结合的价值
在高中进行阅读教学以及相关的写作教授属于高中语文整个教学的重要部分，阅读及写作在中考时所占比重很大。高中语文老师在教学阶段，要注重阅读和写作相结合，帮助高中生在语文学习方面获得较好发展。高中生在阅读过程，能够慢慢提高自己的理解能力与分析能力，有利于高中生培养逻辑思维。而且，高中生在阅读学习当中，可以认识许多事物，扩展孩子的视野，缩短学生和世界的距离，进而提高高中生的认识水平。此外，高中生能够在课本阅读过程中积累大量素材，这些素材为高中生写作打下了基础，高中生能够从积累的资源中获得灵感，进而丰富他们的写作内容，提高高中生的写作质量。针对高中生来说，他们正处在身心发展的关键阶段，而且还是培养他们创新思维的重要过程，高中语文老师在教学时，要结合孩子的学习规律，对其提供科学的引导，注重向高中生讲解学习方法及技巧，提高高中生的学习水平。高中语文课本上有许多课文值得深入探究，在探究时可以使高中生体验到课文内涵和课本抒发的情感，高中生能够掌握这些情感的表现形式，在写作时能够适用这类语言描写方式，有助于丰富高中生写作内容，为他们的创作融入大量情感，升华写作内涵。所以，高中语文老师在教学时要促进阅读和写作相融合，提高高中生的阅读能力与写作能力，提高他们的语文应用技能，促使高中生在语文学习方面获得良好的发展，提升高中生语文涵养。
2高中语文教学中阅读与写作的融合路径
2.1加强对课堂教学活动设计
对于学生的写作训练，要减少任务性写作的布置，可以改变为阅读型写作，这样学生在完成写作任务的同时，也促进了阅读能力的提升。在开展课文《赤壁赋》教学时，教师在课前备课可以利用网络对《赤壁赋》作品进行更多的信息收集，收集作品创作背后的故事，收集作者的生平简历等内容。在实际教学中，教师可以首先通过故事引导学生进入到情景，并通过视频播放的形式让学生去领会赤壁风光，吸引学生对课文学习的兴趣，之后再开始加深学生对课文知识的理解。
高中语文教学的写作与阅读融合最有效的思路是，将阅读融入写作中，在完成写作过程时深化对阅读理解，最终二者达到相互融合的作用。教师在为学生布置写作任务时不要过于死板，可以鼓励学生去尝试自己所感兴趣的阅读方向进行写作，通过对相关资料的阅读对素材进行深化理解完成感悟型写作。
2.2借助阅读开拓学生写作思路
写作思路来源于生活实际，也来源于广阔的知识面。群文阅读的教学过程当中，老师可以借助阅读当中的一些奇妙语句，来激发学生的想象能力，让每一个学生在探索与阅读文章之间的联系当中，可以对课文当中的一些事物和人物进行更加详细的想象，从而迅速地抓住阅读文章的主体内容。任何事物都是由多个要素按照某一个特定的组织结构而形成的有机的整体，在群文阅读教学中老师不能给学生一篇一篇的孤立呈现文章，而是要充分考虑不同文章之间的层次性和结构特点，这样才能更好地取得教学的整体效应。
例如，老师通过外国文章《梦碎雅典》进行阅读教学，通过提出问题：文章中哪里可以体现出他像黑缎子一样，摇曳在跑道上，像太阳一样闪烁在跑道上？让学生们带着问题，用更加细腻的感情对文章内容进行品读。接着，老师通过成立小组的形式，让每一个学生对外国小故事文章进行择选和阅读，在大量的群文阅读下，延续老师的教学模式，通过对文章中主人公细节描写来不断揣测作者所表达的精神内涵，并且与自己的生活经历相结合，不断开拓个人思路的多元发展，而以小组讨论的形式，可以将多个思想融合在一起，为自己创造更加富有实践性的学习体系，从阅读当中不断拓展自己的写作思路，以更加深刻的感受阅读文章内容。
2.3提高教学信息化水平
首先，教师可以通过互联网技术的应用为所要讲述的文章配上合适的视频，或者直接基于教师的理解制作出关于文章的视频，通过这种形式让学生更加容易理解文章主题。其次，多所中学可以联合制作出信息化教学平台，通过平台实时记录学生的微写作情况，从而使教师能够更加方便地了解学生的写作特点和思维特点，在指导和教学时更为便利。同时，在平台建立的基础上，学生获得资源的渠道会进一步增多，能够灵活应用平台内的数据信息满足自己的任务创建需求以及协作需求。最后，教师应当在信息化利用的基础上打破微写作教学的时空限制，结合微写作耗时较短的特点，可以随时为学生布置写作任务。学生也可以自觉上传自己的写作情况，使整个教学流程趋向自动化，不仅能够提高学生自觉性以及写作水平，在一定程度上还能够减轻教学压力。
结束语
高中的语文学习中阅读与写作是缺一不可的教学环节，教师要改变固有的教育思维，通过创新式教育思维促进阅读与写作的融合教育，满足学生的更多学习要求，教师对学生做出正确的语文学习方式引导，鼓励学生多阅读多写作，提高学生的阅读理解能力，促进学生的写作能力提升，确保学生的全面综合素质发展，以此来实现高中语文教育对学生核心素质培养的目的。
参考文献
[1]叶菊萍.新课改背景下学生阅读与写作能力提升途径探究[J].新课程研究，2019（12）.
[2]杨桦.论“读写一体化”模式在高中语文作文教学中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）.