王慧强
云南省昭通市绥江县第一中学 657700
摘要：在高中语文教学中,阅读教学和写作教学是重要的教学内容,两者看似独立却相互促进,相辅相成。学生在课堂阅读教学中学习写作技巧,丰富写作素材,提高语言文字的表达能力和写作水平,实现了阅读促进写作的效果。因此,在高中语文课堂教学中如何充分利用阅读教学来提高学生的语文写作能力,已经成为高中语文老师要研究的重要内容。本文从高中语文教学中以读促写的教学策略角度展开论述。
关键词：高中语文;?阅读教学;?写作教学;
所谓以读促写教学模式,是指在课堂阅读教学过程中老师有意识地引导学生在阅读中在理解字、词、句、段、篇意思的同时拓展阅读思路,观察并分析文章的行文结构、描写方式、修辞方法等,在阅读中掌握谋篇布局和词句应用技巧,在知识学习中积累写作素材,为提高学生的写作水平奠定基础,从而体现出以读促写的教学效果。
一、高中语文以读促写教学中存在的问题
一方面,在高中语文教学中,老师常常对阅读教学与写作教学间的密切关系认识不清晰,在开展阅读教学时与写作教学衔接不连贯,导致学生在阅读教学中未能掌握相关写作技巧,影响了以读促写教学效率的提高,不利于学生写作能力和水平的提高。在传统教学中,语文老师常常将阅读教学流于课文表面,忽略了知识内涵的精细揣摩,导致学生对文章的理解停留于文字表面。比如高一学习朱自清《荷塘月色》这篇课文时,大部分老师将阅读教学的重点放在修辞手法上,而忽略了作者在描写中体现出的情感变化,对这篇抒情散文的学习停留在文字表面,不利于学生对散文这种写作体裁的理解和掌握。另一方面,老师在阅读教学过程中缺乏“以读促写”意识的引导,学生未能体会到阅读与写作的紧密联系,导致学生在阅读过程中忽略了写作素材积累和写作技巧的揣摩,对文章中的描写手法、布局结构一带而过,不利于学生写作能力的提高。
二、高中语文课堂以读促写的教学策略
(一)立足教材,开展精读教学
高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典文学作品,因此在开展课堂阅读教学过程中,老师要立足教材引导学生深入分析和揣摩文章内容,体会作者的写作内涵,对课文从点及面的进行深入分析,使学生在感知文字魅力的同时,品味作者的谋篇布局和写作技巧,从而在阅读中提高自身的写作技巧。
比如,高一学习的《兰亭集序》这篇课文,本文描绘出兰亭的景致以及作者王羲之等人集会的乐趣,整篇文章词句简洁而铿锵有致,作者时喜时悲,喜极而悲,文章随情感的变化而体现出波澜起伏、抑扬顿挫之美。在阅读这篇文章时,老师要引导学生进行精读,细致揣摩和体会作者在词句变化中蕴含的丰富的情感变化,从而深切感知到这篇名篇佳作中作者抒发出的生死无常的感慨。
作者用“崇山峻岭”“茂森修竹”“清流激湍”“映带左右”描写出兰亭山水的风貌和清幽的环境,老师可以引导学生在精读过程中对文章的写作方式进行改写和扩写,锻炼学生的语言文字的运用能力。
(二)在阅读教学中提升谋篇布局能力
高中语文教材中收录了非常丰富的文学作品,其中不乏相同体裁的文学作品。老师可以在阅读教学过程中指导学生体会相同体裁中不同行文结构和写作视角下情感表达的不同,引导学生进行仿写、改写,从而提高学生写作水平和谋篇布局的能力。
比如,高一学习作家梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文,老师可以帮助学生厘清文章思路,从整体到局部的描写中掌握作者夹叙夹议的写作方法,品味作者在刻画梁任公形象和情感表达上的精妙之处,从而在本文阅读过程中学习到写人记事散文谋篇布局的方法。老师可以在学习本篇课文后,带领学生进行写人记事散文的仿写,将阅读教学与写作教学切实结合起来,提高学生的阅读能力和写作能力。
(三)开展情感阅读,提高写作水平
在高中语文写作教学中,作文情感表达不够真挚一直是阻碍学生写作水平提高的重要因素。很多学生无法借助语言文字和写作技巧抒发出自己想要表达的情感和思想,导致文章枯燥空洞缺乏感情。因此,在高中语文阅读教学中,老师要注重引导学生开展情感阅读,对文章情感和思想进行深层次的分析和揣摩,学习文章作者的情感抒发技巧,提高学生的写作水平。
比如,《荷塘月色》这篇课文,虽然文章着重对荷塘月色进行细腻的描绘,但是表达出了作者不满现实渴望自由的复杂思想感情,文章中在环境描写中透露出作者心中淡淡的忧愁。老师可以借助多媒体为学生营造荷塘优美、静谧的美景,使学生在情境中体会作者细腻而复杂的情感,提高学生的阅读体验,强化学生借助文字和写作方法抒发情感、表达思想的能力。
三、总结
在高中语文教学中,阅读教学与写作教学相辅相成。学生能够在阅读教学中完成知识积累的同时体会到语言文字之美,掌握谋篇布局、写作技巧。教师在阅读教学时,可以让学生进行改写、扩写、仿写的练习,从而实现以读促写的学习效果,实现学生阅读能力和写作能力的全面提高。
参考文献
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