钟桂梅
江西省赣州市上犹县紫阳中心小学341204
摘要：小学低段学生由于年龄较小，注意力不容易集中，课上专注的时间也较短，同时，小学低段的学生对新鲜的事物总是充满了好奇，因此在阅读教学中，教师需要创造性地使用多种教学手段，来调动课堂氛围，激发学生学习的兴趣。基于此，以下对小学语文低段阅读教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；低段阅读；教学策略；研究
引言
小学低年级学生对绘画和绘本故事都比较喜欢，在语文教学中，教材内容大多也是图文并茂，更适合学生展开深入阅读。教师在教学设计和组织时，要注意贴近教材整合绘本资源、贴近生活设计绘本教程、贴近学生组织绘本阅读、贴近学科延伸绘本训练，为学生建立立体感知提供契机，以促进学生整体阅读认知的形成。
一、丰富形式，创新课堂
儿童的思维特点导致了他们对于直观的事物比较感兴趣，而语言有时候过于抽象，因此教师需要利用丰富的活动具体化。现在语文教材中的素材包罗万象，丰富多彩。语文教师可以利用这一点，在教学过程恰当运用多种形式的课堂活动，激发学生进行阅读学习。如在教学《坐井观天》一文时，可以让学生去黑板上贴一贴小鸟和青蛙的位置，帮助他们更好感受课文。又如在教学《咕咚》一课时，安排学生分饰角色排演课文。再如教学《拍手歌》时，让学生拍手打节拍来读，以小组对唱、男女比拼等形式进行比赛。这样的课堂顿时精彩万分，每个孩子都非常的踊跃，都要展示自己的学习成果。学生的学习兴致提高了，课堂教学效果也相应提高了。
二、贴近教材,整合绘本资源
小学语文教材中有大量插图内容，不管是课文之中的插图，还是文本前后的辅助图例，都为学生阅读学习带来更多思维启迪。教师在阅读施教过程中，也会运用多种渠道搜集一些绘本信息，为学生提供灵动阅读机会。教师在绘本素材整合过程中，要紧贴教材文本内容，以提升阅读教学的契合性，给更多学生带来学习触动和感悟体验。教学内容大多来自教材，教师在处理教材内容时，需要有贴近意识，以提升学生阅读感知品质。如教学第四册语文《一匹出色的马》，教材中有两幅插图，特别是第一幅插图，其人物形象极为鲜明，小女孩的表现更是重点，教师引导学生仔细阅读文本内容，对照插图进行深入思考，对这个形象描绘特点进行细致分析，都能够获得更直观的感知和体验。在爸爸的鼓励下，小女孩有了更多面对困难的勇气，表现出更多的活力。为让学生对文本内容有更深入的了解，教师利用网络搜集一些电子课件，对其中的插图信息进行集中筛选，让学生观看各种各样的插图内容，结合文本阅读进行对照思考。教师引导学生观察教材插图，利用网络搜集课件插图，为学生带来丰富阅读感知机会，学生结合文本阅读观察分析插图，自然获得丰富学习体验认知。
教师将多种插图与文本结合到一起展开阅读，这是比较典型的绘本学习操作，学生从中获得阅读感知更为丰富。
三、读写结合，协调发展
叶圣陶先生说：“在中小学语文教学中，基础知识和基本训练都很重要，我们更要重视训练。”语文学科是工具性和人文性相统一的基础学科。在语文课堂上，我们不仅要教会学生能正确流利有感情地朗读课文，还要进行相应的说话写话训练，让学生真正地积累、感悟、内化语言，最终有效地迁移运用在生活中。如在《开满鲜花的小路》的最后教学环节中，为了让学生学以致用，锻炼他们的表达能力，将课堂所学的知识迁移到现实生活中，我特地设置了口语表达的训练，让学生表述“生活中还有什么也是美好的礼物”。这样，在学生的说话能力得到训练的同时，也深化了学生对课文的理解，发散了学生的思维。只有做到读写结合的阅读教学才是扎实有效的阅读教学，才能提高学生的语文素养。
四、以合作助力阅读习惯
要让学生在阅读中受益，仅靠在校的时间是远远不够的，与家长达成一致尤为重要。笔者通过家长会、家访和日常沟通等方式，让家长认识到阅读习惯的重要性，实现亲子阅读。每天都会在班级群内推荐一篇课外阅读小文章，这些文章大多数是当天所学的课文内容的相关延伸，让家长与学生一起阅读，阅读之后交流体会。第二天笔者也会利用早读和学生聊一聊前一天的小文章。此外，为了培养学生的阅读习惯，笔者在班级内设置了课外阅读积累本，设置不同的栏目，每周积累一首古诗，每天积累一个成语，每周做两次优美句段的摘抄，写写自己的体会等，每天让家长记录好学生的阅读时间和阅读效果。低年级的学生自主阅读能力不够，更适合亲子阅读，笔者在班级群内采用阅读打卡的方式，让学生能够大胆表达，培养自信。
五、以问题意识带动阅读思考
相较高年级阅读探究教学来说，低年级孩子很难自行在阅读中提出与文章主旨契合的关键性问题，因此，教师自身的探索思考意识与引导作用显得尤为重要。因此，在教学中，低年级教师应该注重学生阅读问题意识的培养，加强备课的系统性，有预见性地设计一些与文本主旨挂钩的问题，让学生在阅读中思考，给出自己的答案。
结束语
培养低年级学生良好的阅读习惯需要循序渐进，教师要在对学生全面了解的基础上，以丰富的阅读内容引导学习兴趣，创造良好的阅读环境。同时传授给学生阅读方法，也要以写作强化阅读效果，从多个角度、多个层面来培养学生的阅读习惯，让阅读成为快乐的学习过程。
参考文献
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