曾秉华
贵州省桐梓县娄山关将军希望小学 563200
数学的教学不是为了解题而解题，而是要注重培养学生的思维能力和思维素质，这是优化课堂教学的基本要求。因此，在课堂教学中，花最少的时间和精力，获取最大的效益，一直是广大教师研究的主要课题。那么如何去优化课堂教学，改进教学方法，提高课堂效果，多年来，我进行了一系列的探索和实践，深有心得和体会，下面略谈已见。
一、激发学习兴趣
兴趣是人们力求接触，认识某种事物或参与某种活动的意识倾向，是最好的老师。学生只有对所学内容产生浓厚的兴趣，才会积极主动地学习。在数学教学中，我根据不同的教学内容，设置不同的引入方法，化繁为简，化难为易、化深为浅，有效地激发了学生思维的积极性。
例如，在小学数学课第十册《带分数加减法》计算8-2时，我开门见山就让学生试试说出8-2应该是多少？由于学生受到8-2的迁移影响，一部分同学立即回答说：“是6。”也有一部分同学回答是：“是6。”究竟是哪个算法对呢？同学们议论纷纷。我抓住时机，果断地说：“两种算法都错！”这时同学们都感到疑惑：究竟如何计算才对呢？于是我指出上面两种算法都没有处理好被减数。怎样处理被减数去减2呢？学生们积极思考，跃跃欲试，很想知道计算的方法，所以，学生学习兴趣由然而生。这种以错而导，使学生迫不及待地要从教材中寻求解决问题的方法。
为激发学生的学习兴趣，我在引入新课时，有时设置悬念，有时创设情境。尤其当课题可以让学生直接动后手操作时，更是让学生在操作中感知，在操作中思考，在操作中发现问题，启发学生思维，调动学生学习的主动积极性。
二、掌握知识规律
一些教师认为，只要教师讲得清楚，演得好看，学生一定会想、会做，殊不知，这样会严重挫伤学生学习的主动性、积极性，与“抱着走”、“喂着吃”是一致的，学生消极、被动、机械接受。为此，我在教学中以启代讲，以探代演，让学生主动积极动脑、动手、参与教学的全过程，自觉地探索新的知识规律，取得显著的效果。
例如，在教小学数学第十册《最小公倍数》“求30和42的最小公倍数”时，我首先让学生用写倍数的方法写出30和42的最小公倍数是“210”，然后让学生分解210的质因数。
30的质因数：30=2×3×5
42的质因数：42=2×3×7
210的质因数：210=2×3×5×7并与30和42的质因数对比，引导学生观察——思考：①30和42有哪些公有质因数？各自有哪些独有质因数？②最小公倍数“210”含有的质因数和这些公有质因数、独有质因数有什么关系？③怎样求两个数的最小公倍数？
学生在我的引导下，通过观察，比较，探索求出：两个数的最小公倍数，必须包含有它们全部公有的质因数和各自独有的质因数。即所有公有质因数和各自独有质因数的乘积是它们的最小公倍数。最小公倍数可用短除法求，把所有的除数和最后的两个商连乘起来。可见，学生通过自己的思维，掌握了规律性的知识。
三、提高练习效率
练习是巩固和运用知识极为重要的一环，教师必须妥善安排课堂练习，提高练习效率。
（一）练习要有针对性，形式多样。在教学中，我根据学生不同的年龄特征和心理特点，围绕教学要求，重点组织形式多样的练习训练学生。如在教《小数四则混合运算》一课时，安排口算技能题，按顺序编文字题；对比选择题；准备过渡题，尝试练习题；计算竞赛题；看图计算题等。让这些不同类型的练习题贯穿在各个教学环节之中，让学生掌握了小数四则混合运算的计算技巧。
（二）注意练习内容的层次性。我一般把练习划分为“尝试性→基本性→重点性→变形性→综合性”5个层次，用尝试性练习，探求知识；基本性练习，巩固知识；重点性练习，保证关键；变化性练习，探索本质；综合性练习，发展智力。这样层层深入，步步递进，拓宽学生知识面。
（三）及时调控处理反馈信息。学生在进行练习中，教师要随时把握学生的练习情况，让学生及时知道自己的练习结果，并注意调整自己的教学策略。有些疑难问题，鼓励学生大胆提出自己的见解，教师可提出参考意见，切忌过早下结论，让学生们去讨论，参考教师意见自行纠正。一些普通问题，由学习小组讨论纠正，真正发挥学生的自我作用和相互作用，提高练习的质量和效率。
此外，为了提高练习效率，还要注意练习的目的，练习的时间和次数、练习内容的深度和广度以及练习的数量等。只有这样，才能取得较为理想的练习效果。