梁大艳
广南县那洒镇中心学校附属幼儿园 663313
摘要：《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础的，要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此教师要善于在一日生活中为幼儿创设丰富的环境。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对在环境创设中促进幼儿自主学习的策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：环境创设;促进幼儿;自主学习;策略
引言
著名教育家陈鹤琴说过:“通过儿童的双手和思想所布置的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护环境。”这说明环境创设中幼儿参与的重要性，环境要体现“儿童性”和“儿童感”。儿童视角下的环境创设就是要关注幼儿的想法，倾听幼儿的声音，邀请幼儿参与，支持幼儿的需要，追踪幼儿的反应。一个充满“儿童性”的科学区学习环境一定会体现幼儿的“儿童感”，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的探究能力和探究精神，为幼儿形成良好的学习品质奠定基础。
一、幼儿园环境创设的意义
首先，幼儿在学习和发展中依靠实践操作、自我感知和体验获得经验，幼儿园环境创设的过程同样意味着幼儿和环境对话的过程。从表面来说，幼儿会和环境进行多种多样的互动，而在深层次中，则可以激发幼儿的想象力和思考力。幼儿与环境形成的自主学习，再辅之教师的教育启迪，幼儿园教育会在潜移默化中产生事半功倍的效果；其次，幼儿阶段为其行为习惯养成关键阶段，在生态视野下，个体行为规则和社会知识的获取都需要环境和集体的支持。幼儿园通过环境的创设，在室内物品的陈列、户外场所的规划、绿化的营造、墙面颜色的选择等方面打造出温馨、安全、有利于人际关系发展的环境氛围，可以助导幼儿稳定、健康地锻炼社会关系，掌握行为规则，从而更好地养成良好的行为习惯。另外，绿化生态城市建设视阈下创设的幼儿园教育环境是儿童化和趣味化的优质成长环境，幼儿可以从中体验幼儿园中的人文美和物质美，陶冶个人性情，同样可以在这种美的体验中探索美、理解美，以更好地激发自我的审美情趣。
二、在环境创设中促进幼儿自主学习的策略
（一）儿童视角下区角环境创设的原则
参与性原则。美工区、益智区、表演区等各类区角的布置，如何布局，什么样的标识和活动规则，什么样的审美基调，教师都要尽可能倾听幼儿的想法，满足幼儿的愿望，意味着创设环境时邀请幼儿参与。
这样由幼儿参与布局和设计的区角一定充满“童性”“玩性”“游戏性”，幼儿在这样的区域中，不仅“在那里”，而且被“看见”、被“看懂”。开放性原则。指空间区域和材料的开放性。教室内的各活动区域之间增强空间的连通性，真正体现区域活动的核心思想，即开放与亲密的统一。在与幼儿交流时，幼儿可以在区域活动，也可以在各区域互动，或是在活动结束后能够进入另外一个区域继续进行活动;提及到对其他区域材料的需求，“阅读区、益智区、美术区的材料可以拿到科学活动区来用。”
（二）科学规划幼儿园专项功能室建设
幼儿园的领导要善于思考，从行动上带领幼儿园的全体工作人员积极探索和实践专项功能室的建设，充分利用幼儿园的每一个空间，考虑本园的实际情况，根据现实的条件开发出合适本园的专用功能室。同时，幼儿园也应该加大对专项功能室的资金投入，建立有效的专项功能室激励机制，调动、鼓励教师自觉地带领幼儿进行活动。
（三）充分利用适宜性资源，推动幼儿园环境创新
绿化城市生态建设强调统一性、和谐性，因此幼儿园环境的创设需要创新理念，有效利用周围的生态环境资源，以促进幼儿园与周围环境进行融合。在地理位置上，各个幼儿园有着差异性的生态环境，其中所拥有的资源各不相同，如部分幼儿园处于环境优美的区域，其中不乏海洋馆、生态园、植物园等场所，幼儿园在环境创设中要注重周围有效性资源的利用，以达到生态环境保持统一性。当前，我国各个城市按照区域生态环境的变化状况在逐步调整城市绿化生态系统，追求城市的创新。在这一思想引导下，幼儿园在环境建设方面要避免僵硬化，要通过创新的环境模式推动幼儿向结构化、可变性、多元化的关系中取得更好的发展。在具体实践中，一方面要基于幼儿学习活动进行切合实际的环境规划布局，设置适宜幼儿成长的材料和设备，构建优美的绿化环境；另一方面则要开拓多种有益的发展渠道，挖掘更多的环境创设资源，充分展现当地的环境文化主题。比如可以开发本土的生态绿化资源模式，打造个性化、独具特色的生态环境，有效借助幼儿的生活经验，使室内游戏转移到室外，充分利用大自然的优势，让幼儿在玩秋千、绳索、爬假山等过程中锻炼身体，发展创造力，掌握多种生活技能
结束语
儿童视角下的幼儿园环境创设，即从环境的设计、环境的创意、环境的布置、环境的评价，每一个步骤都既尊从教师的想法，也尊重儿童的声音，且教师更多以儿童的需要为需要、以儿童的关切为关切、以儿童的兴致为兴致，充分地陪伴儿童、支持儿童，为儿童搭建发展的支架，让游戏材料从“在那里”向“会说话”转变，让幼儿在一个有“儿童感”的空间中，自主、和谐地与环境互动，体验探究的乐趣、获得探究的关键经验、分享探究的发现、记录探究的过程、发展探究的精神。
参考文献
[1]张艺尧.幼儿园参与式环境创设的策略研究[J].现代交际,2019(05):191+190.
[2]李有忠.幼儿园教育环境的研究[J].亚太教育,2019(02):66.
[3]唐燕群.基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].教育观察,2019,8(06):91-92+98.