李庆兵
四川省宜宾市兴文县职业技术学校 644000
摘要：伴随着我国教育不断的改革，核心素养教育已经成为各科教学的终极目标。开展高中数学教学时，教师应抛弃传统的教学观念，立足于核心素养的背景下，做到与时俱进，紧跟时代发展浪潮，完善教学内容，强化教学目标，并采取多元化的教学方式，以唤醒学生参与意识为主，提升实际课堂教学效率。基于此，本文就探究核心素养下的高中数学课堂效率提升策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：核心素养；高中数学；课堂效率
一、引导学生自主学习
教师在开展高中数学教学时，想要全面提升的核心素养，就应为学生构建真实的数学教学情境，将学生立为教学的核心，发挥学生的主体作用，引导学生自主学习，从而不断的掌握数学知识。在数学实践中应尊重学生之间的差异性，对于学生的进步应给予充分的肯定以及鼓励，引导学生独立探究思考，并对学生出现的错误应及时进行引导，促使学生数学成绩全面提升，保障数学课堂有条不紊的进行下去。例如，在指导学生学习平面向量相关知识点时，教师可运用多媒体技术激发学生学习兴趣，并构建以下教学情境，在2008年北京奥运会中我国运动健儿参与皮划艇比赛，假设运动员在静水中的游速为X千米每小时，而静水中的水流速度为Y千米每小时，如果起点到终点为S千米，那么运动员到终点的运动轨迹是什么？达到终点时的速度是多少？如果想要在最短时间内到达终点，那么皮划艇应朝着哪个方向划动？其最短时间为多少？通过这样的问题情境，可唤醒学生的学习热情，使学生的逻辑思维在思考中得到升华，并形成完整的数学体系，进而提升个人的计算能力，满足当下学生的个性发展，并营造了良好的教学氛围。
二、实施小组合作教学模式
数学是一门逻辑观念较强的学科，其中所涉及的数学概念以及数学公式，学生很难对此感到理解，从而降低了个人的学习效率。为此，作为高中数学教师，应结合学生的生活实际，将学生分为若干小组，并引导小组成员开展合作探究学习模式，让数学知识在探究中不断优化，使学生在感知数学知识的同时，提升个人的合作能力，树立良好的合作意识，这对于学生的核心素养培养有着重要的帮助。教师在指导学生学习不等式相关知识点时，可利用一些生活中常见的现象，引导学生主动探索不等式知识，例如在商场的促销活动、桥洞的限高等，让学生那个将生活中的现象运用不等式表达出来。
然后教师针对本章知识点讲解时，将学生分为多个小组，以此加强学设个对不等式知识的理解与认知。如，试求出不等式4＜|3x-5|＜6的解集，针对这样的问题，每小组学生都会采用不同的解题方式，这样便加强学生对未知知识的理解程度。有的学生小组将这个不等式变为4＜|3x-5|，|3x-5|＜6然后算出最终的结果，而有的学生小组则是从不等式的性质出发，若3x-5＜0，则便成了4＜-3x+5＜6。若3x-5≥0，原式则便为4＜3x-5＜6。在高中课堂教学中，教师应引导学生小组进行合作交流，及时掌握他人的解题思路，从而梳理个人的解题思路，以便于加深个人的数据分析能力以及逻辑思维能力，促使个人运算能力得以提升，。
三、开展分层教学模式
受家庭环境以及学习能力的影响，高中学生的学习能力存在一定的差异，导致教师的教学效果也不一样。因此，在实际教学中，为了保证每个学生的学习能力都能得到提升，教师在教学前应结合学生的学习情况，科学且合理的对学生进行分层，针对不同层次的学生采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，从而保证每位学生在分层教学中都能学到数学知识，夯实数学基础，促使优生与差生全面发展，逐渐缩小差距。针对差生而言，教师应加强其基础知识的掌握，并适当出一些简单的练习，以便于帮助差生巩固数学知识；对于中等生而言，教师应引导其深入基础知识，适当解决一些复杂性的数学问题；对于优等生而言，教师应提升其创新能力，使其拓展逻辑新视野，从而保证数学成绩进一步的提升。例如教师在指导学生学习三角函数性质与图形时，为了使学生尽快的掌握余弦、正弦图像，理解三角函数的定义域等，就应针对不同层次的学生设置不同的教学任务，如，基础较好的学生应主动探究正余弦函数的性质；基础一般的学生，教师可借助多媒体技术，将函数图像呈现在学生眼前，从而使其近距离的感受函数的值域以及定义域等知识；对于基础薄弱的学生，教师应做到针对性讲解，并为其布置巩固性习题，使学生的逻辑思维能力实现提升。在高中数学教学中，教师通过分层教学模式，完善学生的知识体系，使每位学生都得到了有效引导，对于学生的核心素养有着重要影响。
结束语：总而言之，开展高中数学教学时，教师应抛弃传统的教学模式，注重改革创新，落实我国“以人为本”的教学理念，并采取多元化的教学方式，如小组合作、分层教学、自主学习等，从而唤醒学生参与意识，使其积极的投身进教学活动中，不断提升个人的综合能力，并形成健全的知识体系，以满足高中阶段学生的个性发展，使课堂教学效率得到了保障。
参考文献：
[1]李丹．基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育(中等教育),2016(6):22．
[2]肖凌戆．基于核心素养的高中数学优效课堂的基本特征[J].中国数学教育:高中版,2017(12):24-25.