蒋学伟
四川省南充市蓬安县巨龙小学 637800
摘要：课堂教学是我国基础教育事业的一大重点展开途径，以教师的合理引导助力于学生的各科学习，影响着学生的全面发展。数学作为一门理科类基础科目，对学生的思维能力、创新能力以及逻辑能力等方面有一定要求，而小学学生受年龄、学习时间等方面影响各方面能力都有待培养，让思维能力培养成为新时期教学中教师及广大学生家长最为关注的教育问题之一。基于此，对小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养进行研究，仅供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力
引言
小学阶段是学生学习思维形成的重要时期，这一时期学生的思想形成直接影响其日后学习状态。因此，老师在数学学习时不仅仅要传授学生数学知识，更多的是感知贯穿其中的数学思想，让学生学会利用数学思想解决问题，从本质上获得数学学习能力的提高。
一、培养学生数学思维能力的作用
现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养，可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题
在素质教育理念及个性化教学理念的影响下，我国中小学数学教学课堂已经有了部分积极转变，然而当下多数小学数学课堂教学中，传统教学思维及教学方法对教师、对学生、对当下数学课堂教学仍造成一定影响。例如，在课堂教学中教师的个人讲解比例较多，忽略了对学生自主探究能力的充分培养，造成学生课堂参与感不强，个人学习积极性受到抑制；教师在多样化教学方式使用上存在不足，多数教师教学中仅参用简单PPT教学方式，趣味性较弱、形式单一的数学课堂不利于学生数学学习兴趣的增长，且与学生年龄特性、心理需求相左，潜在影响了学生对数学概念知识的吸收；小学生的各项能力尚处于培养阶段，部分教师在数学课堂教学中对学生数学学习习惯、学习方法等环节教学比例较弱，致使部分学生的数学学习困难重重，长此以往对学生的数学学习、教师的数学教学产生不利影响。
三、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的有效对策
（一）提高学生的课堂参与度
小学阶段的学生由于其思想尚且不成熟，对于数学没有一个深入的了解认识，这也就导致了学生的思想较为跳跃，这也就导致了老师在开展难度较大的数学学习的时候难度较大，学生理解起来较为困难，数学教学成效不佳。传统的数学教学方法以老师教学为主，学生在课堂中丧失了学习的主动权。
因此老师在之后的数学教学中应该提高学生的课堂参与度，老师可以将班级中的同学分为多个兴趣小组，在进行课堂学习时，老师不应该直接参与讲课，应该先让学习小组进行一些基本问题的讨论，老师再针对学生讨论中产生的问题进行统一解决。
（二）教师提高自身的专业能力
教师是课堂教学的组织者和引导者，是教学活动的主导者，教师能力的高低直接影响到课堂教学的质量和效率。数学知识本身就具有抽象性，对于年龄较小的小学生来说理解起来具有一定的难度，这就要求教师必须能够对教材内容进行充分的了解以及透彻的解析，从中找到培养和提高学生思维能力的切入点，才能有效地对学生的思维能力进行培养。如在教学“20以内的进位加减法”一课时，教师就要在吃透教材的基础上，先给学生讲解个位以及十位的特点以及规律，在学生基本理解和掌握十位数字进位增减的规律之后，再引导学生进行思维能力的训练。例如：4加8的进位加法计算时，教师要开展透彻的解析，引导学生掌握十位数字的意义，这样就有效促进了学生的理解和掌握，降低了学生学习的难度，然后循序渐进，引导学生进行思维能力的训练，利用反向教学方法，让学生计算12减8或者减4的结果，这样既让学生理解和掌握了20以内的进位加减法的相关知识，而且又有效地训练了学生的思维能力。
（三）融入生活情境教学，锻炼学生数学思维
数学学科本身具备显著的实践性与应用性特征。因此，小学数学教师可以将生活化的经验融入教学，鼓励学生深入分析生活化的数学问题，锻炼数学思维，并在数学思维的帮助下灵活地解决相关问题。这对学生数学核心素养的养成是非常有帮助的。另外，采用生活化的教学方式，还能丰富教学资源，拓展学生的数学知识视野。比如，在“乘除法运算”这一章节的教学中，由于学生无法有效掌握两位数及以上的乘除法运算技巧，教师就可以为学生创设与现实生活息息相关的问题情境：“已知在纸盒子里一共有50颗糖果，其中有20颗桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而苹果味的糖果数量是香蕉味的2倍。请问香蕉味糖果与苹果味糖果的具体数量？”这样生活化的案例能促使学生深入感知数学思维的重要现实意义，帮助学生实现自身数学综合能力的全面提升。
结束语
总而言之，小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究，不断创新与优化教学模式，在各个教学环节有机渗透数学思维，引导学生掌握更高水平的数学思维能力，以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。
参考文献
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