宋洪春
贵州省兴义市第三中学 562400
摘要：思维导图是一种利用人们的思维处理信息、解决问题的工具。将思维导图融人高三物理复习教学中，可以有效锻炼学生的思维意识，帮助他们梳理教材中的物理知识，发现不同内容之间的联系，最终提高解决问题的效率。鉴于此，本文对思维导图理念下高中物理复习的有效策略进行了探索。
关键词：思维导图；高中物理；复习策略
很多学生在高中物理复习的过程中都存在着系统性缺乏的问题，导致其学习思路混乱，不能够理清物理知识之间的关系，教师也难以对症下药。思维导图的教学原理是教师通过视觉性的工具帮助学生构建物理知识体系，通过拟人化或拟物化的方式进行绘图，这也是“新思维导图”与单纯绘图形式思维导图的区别。
一、高中物理复习现状
在绝大多数的物理教师看来，课堂教学就是自己向学生讲述大量的物理知识，学生用笔记本记录。然而，事实上却存在着极大的不足。首先，为了将知识点记录下来，学生往往会采取先记录后复习的方法，而学生的记录形式单调，不能在笔记本上体现出知识点之间的联系，很难理解，同时还存在着抑制学生思维和创造能力的情况。其次，笔记本的阅读形式不理想，学生记录物理知识的方式通常是逢知识点就记，可能会出现同一知识点却存在笔记本不同页数上的情况。最后，笔记本上所记录的内容过多，学生往往需要花费大量的时间来复习，复习难度大。
二、在高中物理复习阶段运用思维导图应注意的要点
1、遵循循序渐进的原则
新课程标准明确指出:高中物理在教学过程中应做到以生为本，在促进学生发展的同时，帮助其树立正确的人生观念，提高其创新意识和综合素质，掌握物理学科的核心素养。在高三阶段，学生的学习任务重、可支配的时间较少，很容易出现遗忘知识点等问题。因此，教师必须重视高三阶段的复习工作。思维导图可以转变学生的思维方式，锻炼其发散性思维。但由于学生之间存在差异，他们的学习能力和对知识的掌握能力有明显差别。因此，教师必须遵循循序渐进的原则来开展课堂教学，让学习较好的学生发挥榜样的作用，引导基础较差的学生参与到课堂学习中来。
2、教学方案应具有针对性
教师在教学过程中应重视培养学生各项学习能力，帮助其养成良好的学习习惯。但在传统的教学模式中，教师未能发挥学生的主观能动性，而是采用灌输式的授课方式，让学生被动地学习知识内容，使他们逐渐失去了学习物理的兴趣。为了改变“一言堂”的教学模式，任课教师必须将课上的时间交给学生，让他们自主探究学习，充分融人课堂活动，进而提高高三物理复习效率。这就需要教师结合本班的实际情况，选择合适的教学方案，并将其与思维导图结合，加深学生对知识的印象。
三、思维导图理念下高中物理复习教学策略
1、师徒结对互助策略
学生在绘制思维导图的过程中充满了轻松愉快的兴趣，但随着复习的深入，不安的情绪会充斥在学生中间。笔者在课余时间对学生辅导和谈心时，了解到学生的学习动机源于自我提高内驱力，具有提高成绩的动机却又无法长期坚持好的学习习惯和学习行为。
因此，笔者利用课间时间，引导认真绘制的学生和绘制不积极的学生进行“师徒帮带”活动，充分调动同学之间的合作、竞争和监督的积极性。徒弟在绘制思维导图的过程中所受到的表扬，师父都有相应的正向激励。
“师徒帮带”活动是师父指导徒弟从中心图的选择到关键词的选取，最后是线条颜色和简图的选择全过程的指导，真正发挥了“生带生”和“生帮生”的作用，学生体会到了帮助他人的乐趣以及被帮助的幸福，在绘制思维导图的过程中，学生把“要我画”转化为“我要画”，真正感受到绘制思维导图的乐趣。
2、在课后引导学生构建物理知识网络
很多学生都清楚，物理知识之间是存在着联系的，而真正了解物理知识间关系的学生却并不多。课后复习不同于新课程的学习，学生需要从宏观的角度去看待各种物理知识，不能忽视物理知识间所存在的关系，因此，教师可以引导学生运用新思维导图进行复习。首先，教师要求学生提炼教材中的物理知识，并将重点知识给罗列出来。这样一来，学生的学习目标明确，还可以通过联想的方式实现复习的延伸，将各种物理知识相融合，初步构建物理知识网络。其次，教师可以引导学生组成学习兴趣小组，小组内成员互帮互助，沟通交流，并相互评价。最后，教师需要以培养学生的核心素养为前提，在课后反思所教学中所存在的问题，将物理知识网络完善。另外，在课后教师可以和学生成为朋友，以朋友的身份帮助学生，拉近学生之间的关系，让学生易于接受。
3、帮助学生掌握解题方法
在复习阶段，教师经常运用高考真题等例题为学生讲解某类题型在解题时应注重的要点，旨在帮助学生掌握解题技巧，提高解题效率。在复习阶段的前期，仅凭题海战术，学生很难掌握正确的解题方法。面对问题，他们可能会耗费大量时间寻找解题思路。因此，教师在授课过程中应处理好分析问题和解决问题的关系，既要关注物理逻辑思维的构建，也要关注处理问题的过程。思维导图可以有效提高学生的解题效率。学生在分析问题时，可以提取出题干中的重要信息，并利用图形、符号和文字等形式将这些信息融为一体，以直观的形式展示出来。此外，教师还可以引导学生分析、讨论、思考练习题，联想自己所学的知识，选择合适的解题方法。
4、小组合作竞争策略
笔者在复习教学中引入了竞争机制，对表现突出的同学及时表扬，在班级中营造积极正向的竞争氛围。笔者决定对学生遵循“组间相似程度学生，组内不同层次学生”的原则进行编排分组，每组有两位效果明显的同学、两位有部分成效的同学、两位还未有成效的同学，总计分成9组。其中，一名课代表帮助老师全面指导学生进行思维导图的绘制工作，对于己出现的问题进行及时的沟通和解决。
小组形成后，允许各自小组选择属于自己组的队名，充分调动各小组成员之间合作互助的积极性，开展各小组之间的竞争。每周思维导图的评比过程，首先，由小组选择四副优秀的导图上报至班委，对个人信息进行掩饰处理;然后，由班委不记名投票;最后，选择18副获胜的导图送至笔者处，由笔者进行打分。对每一位同学进行赋分，统计最终得分展示在后黑板上，对有异议的同学进行单独核查和做好安抚鼓励工作，争取形成良好的竞争氛围，不放弃任何一位上进的学生。组间实行“一周一评比一积分，一月一总结一表彰”，对所得积分最多的小组和个人进行表彰。
四、结语
总而言之，在高中物理教学中，新思维导图对于教师的教学帮助非常大。高中物理教师需要洞悉学生在复习物理知识中所存在的问题和新思维导图的重要性，采用多元化手段对学生进行充分的引导，以思维导图复习的形式促进学生的学习发展。
参考文献：
[1]姚祺.高中物理复习引导方法试析[J].数理化解题研究,2018,(31):77-78.
[2]朱俊.巧用思维导图活化物理教学探研[J].成才之路,2018,(34):65.