钱英
贵州省兴义市第三中学 562400
摘要：新课程改革注重培养学生提取、处理信息的能力以及分析解决问题能力，重视课堂教学的交流和互动，强调要改变传统教学中过于注重教师单方面讲授的情况，让学生以更加积极主动的态度投入到学习中来。另外，由于物理科目复习时间紧张，传统物理复习课通常采用教师讲授、学生理解记忆的方式，很容易导致学生厌倦听讲、思维迟钝。而基于思维导图的高中物理复习课教学模式，能够在很大程度上促进学生核心素养的发展。学生从整理学习内容开始、到理清解题思路、再到绘制思维导图、最后合作交流完善的整个过程，可以带给学生不同以往教学的更生动、更体现参与感的体验，同时培养学生发散思维能力、合作交流能力、审美能力、绘图能力等，符合核心素养对物理教学的要求。
关键词：思维导图；高中物理；复习教学；开展策略
思维导图是能够帮助学生养成综合思维的重要方式，其通过丰富的色彩、形
象的图示来激发学习者的思维能力，从而加深对知识的理解和记忆。人对图像的
吸收能力远大于文字，相较于传统的文字灌输，这种可视化的教育方式在教师传
递思想和讲授知识时，能帮助学生更好的记录要点、梳理逻辑结构，激发学习兴
趣。通过教师引导、学生主动探索绘制物理知识的思维导图也能够有效地培养学
生的综合思维素养。
一、思维导图绘制要点
1、以课堂教学为基准开展笔记训练
由于物理学科课上知识内容呈现出一定的复杂性和逻辑性，需要学生在课程学习过程中具备宏观与微观辨析的能力，更需要学生在对于知识进行应用和掌握的过程中具备一定的综合能力。
传统课程方法的线性笔记学习模式，在一定程度上割裂了学生对于物理学科知识结构的归纳总结脉络，使得学生无法有效对于物理学科知识概念间的思维脉络和联系充分理解和有效把握。因此在高中物理课程教学初期阶段，教师必须要以教学实践为切人点，指导学生依据思维导图方法进行笔记上的训练。教师应指导学生根据单元课程标准要求和课程教学任务，将核心内容和核心概念进行记忆，对于关键词和要点进行梳理，并以树状发散的结构进行支架填充和展开。在这一过程中，学生既能够实现对概念意义的理解强化，又能够有效巩固对于知识概念的理解和掌握程度。
2、以复习巩固为依托制作思维导图
思维导图方法在高中物理课程教学复习巩固阶段，具备重要的价值和应用上的优越性。在复习课程开始阶段，教师可以依据思维导图框架模式和相关理论概念，结合本章节教学实际内容进行幻灯片和多媒体动画的演示，指导学生在认知上接纳思维导图学习方法，再通过对于思维导图制作方法的有效渗透，使学生对于思维导图绘制方法和学习策略进行潜移默化的认知。此时教师在指导学生依据思维导图制作方法，对于单元主题内容和整体知识框架进行自主构建，学生在主次主题的曲线连接和表达过程中，通过附加符号文字等其他形象实现对于自身的思维整理和记忆过程，进一步辅助学生对于物理学科知识内容的复习巩固和思维培育。
二、思维导图导向下的高中物理复习开展策略
1、培养学生绘制思维导图的兴趣习惯策略
（1）调动学生了解实用性及趣味性
思维导图在帮助学生系统记忆知识、培养逻辑思维方面都有较好作用。物理复习课课堂氛围相对沉闷，而学生普遍对于生活中物理知识感兴趣，可以在每节课开始时提出一道生活中物理问题让学生绘制思维导图，帮助学生调动思维、激发学习热情。在教学中教师可以通过应用思维导图来分解题目、探寻解题思路。在向学生展示和介绍思维导图时，应该尽量选取能够证明思维导图对于记忆知识和理清做题思路有帮助的例子，让学生体会到其实际作用，产生兴趣。
（2）帮助学生建立绘制过程成就感
绘制思维导图时运用不同色彩的图片、不同形状的线条，可以使得导图变得非常赏心悦目。而且，学生在思维导图的绘制过程中需要选取、发散、连接知识，花费大量精力，看到自己绘制的作品会获得非常大的成就感。学生对某类问题一直很困惑，如果通过绘制思维导图能够解决这类问题，成就感更盛。针对一题多解问题运用思维导图讲解，学生往往印象更深刻，此时课后习题设置类似题目，既可以帮助学生了解思维导图在解题中的实用性，又可增加学生成就感，激发学习热情。
2、引导学生自主复习制作新思维导图
针对学生即将学习的物理新课程，教师可以引导学生在课前对教材进行详细阅读，并按照教材内容搭建学习框架，在框架中填人相应的物理知识。教师需要为学生确定框架，然后让学生自行添加教材中的内容，完成新思维导图的绘制。
例如，在进行《万有引力》课程学习z前，学生可以画出一个地球，再画出比地球图形还要大的同心圆、火箭与同步卫星，将同步卫星、第一宇宙速度、第二宇宙速度标好，并标明开普勒第三定律和万有引力定律。为了加强学生对图像的绘制兴趣，教师可以让学生在地球上方画一个宇航员，在开普勒第三定律和万有引力定律的上方画出开普勒和牛顿的图像，并添上其名言。相比于笔记本记录的方式，无论是在趣味性和难度降低方面，新思维导图都充分体现出了其优越性。
3、帮助学生对新思维导图进行优化
对于学生来说，新思维导图的绘制还是存在着一定难度的，因此，教师可以在教学过程中对新思维导图进行优化，具体可以分为以下三个步骤:首先，教师需要为学生解决疑问。在绘制新思维导图的过程中，学生或多或少都会出现一些疑问，教师可以先针对自己所观察到的疑问对学生进行解答，然后再解答学生的其他问题。其次，教师需要引导学生对新思维导图进行完善。在课堂教学过程中，教师可以先将所有的物理知识都梳理一遍，验证学生在新思维导图中所绘制的知识点，并进行补充，要求学生在此过程中对新思维导图进行完善。最后，教师需要在学生的新思维导图中添加相应的实例。在新思维导图的每一个知识点下方，教师都可以举出一个或多个例子，让学生在课后进行解答和思考，完成对课堂知识的巩固，有助于促进学生对物理知识的理解。
三、结语
通过简单的思维框架和有规律的思维节点，学生形成对于整体知识系统性的记忆和逻辑性的思维，进而指导学生形成全局化的观念和系统性的认知与理解。因此，在高中物理复习教学中应用思维导图教学方法，教学需指导学生依据某一特定知识点的认知和处理，对学生的物理学科学习策略及方法技巧进行有效培育和训练，进而指导学生在对于物理学科知识概念脉络梳理的过程中形成良好的思维潜能。
参考文献：
[1]金龙.高中物理复习教学策略探究[J].中外交流,2018,(42):115.
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