张雨珍
湖南省长沙市浏阳市荷花街道杨家完全小学 410300
摘要：现阶段，我国国民生活水平的提升促使人们对教育行业格外的重视，教师在进行数学知识的传递时，开始将学生的数学运算定律水平变为教学重点，在教学中加入多种富有趣味性的教学手段，以此加强学生想要提高数学知识的愿望。文章主要分析学生运用数学运算定律的水平，从而促进学生在数学运算定律运用方面的实践应用能力与发展。
关键词：小学；数学；运算定律
引言：一直以来数学都属于逻辑性、抽象性都比较强的学科之一，因此教师想要把数学运算定律相关知识传递给自己的学生，就应该在课堂教学中使用科学的教学手段，让课堂教学内容变得更加有趣，才能帮助他们掌握学习重点，让他们不断针对教学内容进行探索。
一、运用游戏教学模式提高学生运用数学运算定律的能力
在学习数学运算定律过程中可以适当加入游戏教学模式，帮助学生提高他们计算的速度与准确性，在学习数学知识时各种运算定律属于基础内容，很多学生计算时都习惯于通过纸笔进行运算。在这个过程中为了提高口算的使用率，在教学中应该加入科学的教学模式，吸引他们主动运用口算，并且提升口算的正确率，教师可以在课堂教学中加入大量游戏，让他们积极地投入数学运算定律的学习中，才能够进一步提升他们的运算能力，教师才能够更好地制定出一系列出的教学计划，对学生进行定期或者是抽查等多方面的考核，帮助他们培养起使用口算展开运算的计算习惯。比如在进行“加法交换定律”学习时，就可以利用游戏教学模式，帮助学生进行凑整训练。在这个过程中可以先帮助学生拟定“连一连”的游戏，让他们将左、右两边的数值加在一起，得到的和为整百或者是整千的数字用直线连接在一起。如在黑板的左边写上56、1652、269、783、537，在这组数字的右边写上48、163、44、217、31，然后让学生走到黑板前，让他们将左右两边的数字用直线正确的连在一起。教师在课堂上培养学生数学运算定律应用能力过程中，可以加入大量游戏教学模式，帮助他们利用凑整训练法提升自身的口算能力。在这个过程中主要让学生看题中是否拥有可凑整的数值，并且迅速地对相应数字作出判断，以此提升运算速度。
二、运用情境教学模式提高学生运用数学运算定律的能力
为了强化学生数学计算能力，教师在课堂教学中利用情境教学模式提高他们的数学运算定律运用能力，帮助他们熟练地运用数学定律进行运算[1]。
在这个过程中可以充分利用情境教学模式，把相对抽象的数学知识形象地呈现给学生，才能够深入掌握数学定律在日常生活中的运用，不仅改变运算顺序，还使数学运算过程更加精简，把情境教学模式应用在复杂运算中达到简化运算与提高运算正确率的作用。比如学习“减法交换定律”过程中，教师可以有效利用情境教学模式，帮助学生提高掌握数学运算定律应用能力，如小航特别喜爱读书，昨天他在图书馆看借阅一本一共有346页的图书，当天读91页，今天读106页，问还有多少页没有读完？第一种计算方法为直接用总页数分别减昨天与今天看过的页数，346-91-106=255-106=149（页）第二种计算方法为总页数减两天一共读过的总页数，最终得出还有多少页没有读，346-91-106=346-(91+106)=346-197=149（页）
第三种计算方法为总页数减今天阅读页数，然后减昨天阅读的页数，最终得出
还有多少页没有阅读，346-106-91=240-91＝149（页），由此可见，a-b-c＝a-(b+c)＝a-c-b。教师可以运用情境教学模式提高学生运用数学运算定律的能力，帮助他们提升数学运算计算的准确性。
三、运用信息技术提高学生运用数学运算定律的能力
在进行数学运算定律教学过程中，为了让学生拥有运用数学思维，解决各种生活中常常出现的问题，教师在教学中加入大量信息技术教学方法，提高学生运用数学运算定律的能力，培养他们运用数学思维的解题水平，以此提升计算结果正确率[2]。比如在学习“乘法交换定律”过程中，教师就可以利用信息技术将植树节上学生师生热火朝天植树的场面播放给大家看，然后问学生每横排一共有多少人在植树？每竖排一共有多少人在植树？一共有多少人在植树？在这个过程中让他们自由发挥想象力与数学思维能力，在找几位学生到黑板前写出他们的运算过程，如学生数出横排一共有9人在植树竖排有5人在植树，因此9×5=45，还有人写5×9=45，由此可见，学生在遇到两个数相乘的情况时，可以将两个因数位置调换最终得到的结果是一样的，如公式a×b=b×a。教师利用信息技术将“乘法交换定律”更加直观地展现给学生，引导他们主动对教学内容进行独立地思考及时发现问题，并且运用数学思维将其解决，才能够提高他们数学运算定律运用水平，通过学习过的数学知识进行教学实践，以此启发他们掌握更多新的知识内容。
结束语：近几年，我国国民对教育行业的重视程度越来越高，教师也开始针对教育方法进行改革，以此帮助学生更好的掌握如何运用数学运算定律解决出现在他们生活中遇到的问题，教师运用各种能够吸引他们主动学习的方法，进入知识的海洋不断探究，了解数学运算定律的奥妙。
参考文献：
[1]雷李桃.“真实”的“错误”最美丽——听夏明燕老师“运算定律和性质的整理复习”一课有感[J].才智,2014(05):115.
[2]朱文静.尝试教学理念下“运算定律”两次教学实践与反思[J].现代教育,2016(08):40-41.