杨潇潇
重庆市双福育才中学402247
摘要：合作学习是一种以学生互动交流为主的学习方式，在初中美术课堂中的应用非常广泛。但是合作学习的模式还不够成熟，需要在探索中不断总结经验，对以往存在的问题进行纠正，做出实质上的改变。其中非常重要的一点是学校要提高教师和学生对合作学习的学习成果的重视程度，结合每个学生的实际学习情况和教师的教学水平，对教学计划做出科学合理的安排。除此之外，学校还要重视合作学习对每个学生学习能力、组织能力和沟通能力等的培养。
关键词：初中美术；合作学习；应用
一、前言
初中美术这一学科不再只是教学生画画那么简单，它更加注重培养学生对美术鉴赏能力以及专业美术知识学习。针对固有课堂教学模式，教师就要革故鼎新，积极创新新型教学方式，把学生作为课堂主导，围绕其开展教学。教师可以利用小组讨论模式运用到初中美术教学中，让学生之间根据同一个问题积极分享自己看法，促进学生之间共同进步，真正把课堂时间交给学生，培养学生学习能力。
在应试教育背景下，美术作为一门艺术类学科，因与升学考试成绩相关性不大，常常被教师和家长忽略。但是，随着近年来实施的新课程改革，初中美术在教学理念和教学方式上发生了变革，美术教师力求做到更符合学生身心发展特点和素质教育的要求。美术教师要在课堂内外采取自主、探究与合作的教学形式，引导学生进行合作学习，培养学生的合作意识，从而有效提升了学生的学习兴趣，促进了美术课堂教学质量的提高。下面，本文从三个方面阐述初中美术教学中开展师生合作学习的策略。
二、合作学习在美术课堂中应用的问题
合作学习不能只停留在形式上，还需要有实际的成果。探索合作学习模式的具体实施情况，发现其中存在以下问题。
1. 合作学习没有结合课堂实际
从整体上看，合作学习缺乏结合课堂实际；从局部来看，缺乏根据课程的特点、教师教学水平和学生学习情况做出安排。因此，合作学习的学习方法和学习成果都出现较多问题。教师对课堂教学过程的设计不够准确，缺乏针对性，没有明确的教学目标，教学内容不够丰富，难以提高学生学习的积极性。此外，教师缺乏对学生学习能力和学习情况足够清晰的认识，同时也缺乏因材施教的教学方法。
2. 合作学习缺乏合理安排
合作学习模式可以是学生与学生之间的合作学习，也可以是老师与学生之间的合作学习。其中学生与学生之间的合作学习存在缺乏合理安排的问题，特别是小组内的安排不够科学。学生的自主规划能力较差，不够积极，并且也缺乏小组学习的兴趣，对给出的课题方向不够了解，缺乏彼此之间的有效沟通交流。
3. 对合作学习成果不重视
在传统的教学过程中，合作学习的教学成果一直被忽视，缺乏相应的考核机制和反馈机制的设置，合作学习的成果没有得到相应的检验。合作学习成果缺乏定期检验，导致这种方式并没有让学生取得实际的成果。水平参差不齐的学生之间不重视学习中的交流，缺乏深入的思考，没有对课程要求进行反思，同时教师也没有给出及时的反馈。
三、合作学习在美术课堂中应用的对策
针对合作学习在美术课堂中的问题，笔者搜集了相关的资料，希望能够促进合作学习取得良好成效。
1. 合作学习要结合实际
一方面，教师对课堂的形式和教学过程的设计需要更加有针对性和清晰明确的教学目标。教学内容要尽可能丰富，并且提高学生学习的积极性。教师对学生的学习能力和学习情况要有足够清晰的认识，同时采用因材施教的教学方法。
另一方面，合作学习可以根据学生学习的实际情况做出相应的安排，对绘画水平不同的学生可以尝试形式多样的小组学习、双人学习等。
2. 合作学习要科学安排
合作学习需要科学安排，由班级到小组，由组长到个人，良好的小组配合能够促进个人学习目标的达成。组与组之间的实力要保证均衡，目的是进一步提高学生自身的能力，做到兼顾和互补。例如，采取以一带二组合、前后左右桌组合、学优生带学困生组合，也可以以性格特点划分，减少矛盾出现的情况，例如避免自卑且不敢表达自己观点的学生在一组。以上主要是以学生的学习水平来划分，尽量避免同一学习水平的学生出现在同一个小组内。
3.掌握师生合作学习的方法，促进教学质量的提升
初中美术教学中，每课时均有明确的教学目标，如果教师能够掌握科学的、高效的教学方法，会大大提升课堂效率，促进学生成长。通过教学实践，在师生合作学习的不断探索中，小组合作的学习形式是师生合作的重要形式之一。在进行小组合作学习时，首先教师要注重科学分组。教师根据不同的教学目标，结合学生在美术方面的知识基础和绘画能力，进行分层式的分组，保证师生合作学习有一个良性的循环。学生在小组学习中，可以进一步体会师生平等、共同学习的氛围。小组成员之间互动学习，相互参与、融合、讨论，合作完成相应的教学任务。这个过程中，学生的能动性得到了极大的发挥，符合新课改对于素质教育这一教育观的要求。其次，不同的合作小组之间又存在竞争的关系，教师要在各小组之间协调。其参与的过程是另一种合作学习的形式，小组之间通过竞争能够进一步激发学生参与的热情，使学生更加喜欢小组合作学习。例如，在教学《独树一帜的中国画》时，教师收集山水画挂图，利用多媒体展示不同时期的山水画名作。教师可以将班级分成几个小组，由学生推选出小组长，举办山水画品鉴会。教师可以展示南宋马远的《寒江独钓图》，展示元代倪赞的《六君子图》和北宋范宽的《溪山行旅图》，然后组织学生分小组讨论这三幅画作在选材和表现手法上存在的异同，交流三幅画分别表现的不同意境，再通过举手投票的形式选出最佳画作。小组合作的方式方法很多，教师需要结合教材和教学目标，深入分析，用心备课，为师生合作学习的有序进行提供更多可能。
4.增强教师合作学习观念，营造师生平等氛围
受传统教学模式的束缚，教师存在合作学习观念欠缺的问题。传统教学模式当中，教师处于教学活动的主导地位，学生的积极主动性被压制。在这种情况下，初中美术教学中，精细化的合作学习模式缺乏发展的土壤。教师对于合作学习理解的局限性，导致其虽然开展了师生合作，但是师生合作学习过于形式化。教师没有充分分析学情，没有结合学生的个性特点，使得美术课堂教学的质量没有保证，学生不感兴趣，教师没有成就感。对于初中学生来说，美术课是提升审美意识和审美能力的课程，是激发学生想象力和创造力的课程，是促进学生放松心情、愉悦身心的课程。正因为如此，教师在美术教育中，应以一种包容、开放的心态走进学生的内心世界，营造和谐、民主、平等的教学氛围，激发学生灵感，创造性地开展美术教学活动。
5. 建立考核机制
合作学习的教学成果需要被重视起来，要建立相应的考核机制，进行反馈机制的设置，合作学习的成果才能得到相应的检验。合作学习需要定期进行成果检验，这种合作学习才能够让学生取得实际的成果。水平参差不齐的学生之间要重视学习中的交流，并且进行深入的思考，需要对课程要求进行反思，同时教师也需要给出及时的反馈。
四、结语
合作学习要想取得成果，必须在课堂实际、统筹安排、考核机制、教学成果方面做出努力。合作学习需要学生融入并且参与进去，需要教师更加熟悉教学任务，取得教学成果，使合作学习成为一种有效的学习模式，促进教师教学水平的提高和学生学习能力的提高。
参考文献
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[2]周婵妹.优化合作学习促进有效教学[J].新课程（上旬），2019(1).
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