毛涟波
长沙市雨花区泰禹小学 410014
摘要：假期期间进行线上教学，教师教学方式的转变，学生学习方式的改变，值得探索和研究。从教师引导、教学策略、生生相助三个维度来谈对线上教学的一些探索与思考，建立线上学习雏形，发挥老师引导力；优化线上教学策略，提升学生学习力；线上小组学习初探，发挥伙伴同行力。
关键词：优化 线上教学 成就“三力”
时值假期，学生们都在家中进行线上学习，平时习惯在教室里教学的老师们，也转战到直播，进行线上教学。学生的学习方式在改变，老师的教学方式在改变，非常具有考验。老师遇到“转型”，教学观念、习惯、思维、方式等的颠覆；学生也有“转变”，学习习惯、自我约束力等方面都需要调整。
我将以六年级语文课文学习、小练笔、课外拓展等方面的线上教学为例，从教师引导、教学策略、生生相助三个维度来谈一谈我对线上教学的一些探索与思考。
一、建立线上学习雏形，发挥老师引导力
营造学习大氛围，让学生耳濡目染，自觉地走入学习场，在外力的共同作用下，激活他们的内在驱动力和对自我的约束力。
学校利用学校微信公众号，每天向不同年级的学生推送不同学科的微课，营造良好的学习大氛围，号召孩子们加入到学习阵营里来，给予孩子有效的心理暗示和积极引导。
在班级，会通过线上直播、线上信息推送、线上会议分享等多种形式营造线上学习的“磁场”，引导学生每天都能有自己的学习规划，主动地完成当天的学习任务，形成学习、生活的规律作息，将学生送进在家学习的正常轨道。
二、优化线上教学策略，提升学生学习力
1、课前导学占先机，有效培养自学力
老师只能远程指导学生预习，不能当面检查预习，对学生的预习学情无法了解清楚，进过思考和尝试，发现可以通过推送预习学习单、能有导向性的指导学生预习，适用六年级的孩子。
比如，苏轼的《浣溪沙 游蕲水清泉寺》的学习，六年级的学生已经学习过几首宋词，对词的题材不陌生，这首词通俗易懂，学生熟读后能大概明白其意，但是会有理解不透彻的地方，更加不明白苏轼为何会春日发出“休将白发唱黄鸡”的感慨，就可以在课前引导学生去查词人、当时背景、“黄鸡”“白发”“流水向西”等资料，在线上推出微课时，学生能有所准备，课中稍微梳理和点拨，便能轻松“跳一跳”就“摘到桃子”。
那就对预习学习单的制作有了要求，由浅入深，重点字词查字典、苏轼、时代背景有关信息的填空，“你怎么看待“休将白发唱黄鸡”？”开放主观题的设置。看似简单的预习学习单，需要学生熟读全词、查找资料、做探究才能完成，四两拨千斤，课前线上收集学习单，隔着屏幕也真正走到学生的身边和心里，把握学情。那么，接下来的学习将会更加有效，同时，学生的自学能力在逐步提升。
2、课堂精华浓缩，增强学习有效力
线上课堂形式多种多样，有长沙市“停课不停学”的统一推送的语文录像课，也有我们学校老师自己录制的语文微课；有针对课内内容的常规课，也有课外拓展、知识复习等补充课。能明显感觉到，走出了常规课堂，引发了课堂学习形式的多种变化与探索，学生也在探新的路上一起前行，他们不止于向自己的老师学习，还可以向更多的老师学习；不止于课堂内的内容，还可以遨游在课外拓展的知识海洋。线上课形式的多变，内容的丰富等，深深地吸引着学生，他们更加好奇，似乎表现出更高的学习热情；在初期的学习中，学生学习视野更加开阔，学习效率似乎在提升。
如，文言文学习《薛谭学讴》，短短二十分钟的微课，从学生熟悉的《纪昌学射》《愚公移山》等说起，引出《列子》和列子，走进文言故事的学习，梳理文言文学习方法，从读通、读懂、明理三个方面来引导学生学习，加入了文言否定词的归类、表示声音的成语的拓展、“之”的一字多义、关键词概括等，继而利用关键词，想象画面，说故事，最后进行文言文拓展阅读《列子学射》《余音绕梁》。正因为是微课录制，每一句话、每一个步骤都可以精心设计、反复修改，呈现给学生的课堂是表达凝练、思考成熟的，学生能用更少的时间学到更多的课堂内容，增强了学习的有效力。
有成就感，学生对课堂更加尊重，感兴趣，能形成一种教与学的良性循环，这也是线上教学的优势所在。
3、重视练习和反馈，强化学习巩固力
线上学习，转变观念，颠覆传统学习反馈模式。以前的作业，大多采用作业收集，集中批改或当面批改的方式；教师批阅作业后，集中大多数同学的问题在课堂上讲解、强化、巩固。很明显，因为学生人数众多，来不及一个一个的点拨和指导，整体上来说，缺少真正意义上的有针对性的指导。但这段时间的线上作业提交与反馈，却能极大程度的弥补这一缺憾。
1）作业提交，方式多样。钉钉班级群中有“家校本”，里面有“作业布置与提交”。常规检查家作，一般只能看到学生写在本子上的作业，但钉钉里的“作业提交”有三种方式：语音、视频、照片，还同时能看到家长的意见反馈。这就颠覆了传统的学习反馈模式，变得多维度、多层次，能看到学生写的作业，能听到他们的朗读或背诵，能看到他们做的动作等，能更加全面了解学生在家表现。
2）作业批阅，方便有效。每天都会认真批阅学生提交的每一份作业，听他们的留言，看他们拍的视频，一个一个精心、认真地点评。如果作业出现错误，还会在孩子们提交的照片上圈画，私发给家长，提醒孩子及时更正、掌握。
比如：一次小练笔，围绕“我们也要吃元宵啊！”来写作，建议通过多感官、重点列举等方法来把人们过元宵的习俗写生动。收到学生的小练笔，虽然说问题大部分相似，但是问题的细节却不相同，点对点的语音点评，学生能听到老师细致的修改点评，很有针对性，学生在二次修改时更有方向，修改成效当然更好。
连续批阅多次作业后，惊讶地发现：平日里作业不工整的学生，提交的作业非常工整、漂亮，可见学生完成作业时多么认真；原先性格内向、不愿大声朗读的学生，能主动提交朗读语音。
学生的巨大进步和转变，是什么原因引发的？总结、反思，发现：第一，老师非常用心。对每一份作业都做详细点评和反馈，心态也在变化，学生没有在身边，能在家自觉学习和完成作业，觉得孩子不容易，总能用赞赏和宽容的眼光去看待孩子们做的每一件事，写的留言以鼓励和肯定为主，孩子看到留言能受到激励。第二，学生本身有向上、想得到肯定的天性，每天能看到老师的留言，点对点的反馈增强了孩子认真完成作业的动力，形成了良性循环。第三，家长重视，加强了监督，对孩子有了较强的引导和帮助。
三、线上小组学习初探，发挥伙伴同行力
伙伴们一起学习，有学伴，学生学习动力会很足，彼此促进，有着学习上的互相学习、互相欣赏，更有来自伙伴间的竞争。
经过线上会议商议，全班学生分成10个小组，每组6个学生，每个学生承担一项任务，分别是大组长、语文组长、数学组长、英语组长、晨读组长、统计组长，由大组长统管全组，各有责任承担，都要有小主人担当的角色期待和预设。
如，每天早晨7:50-8:10小组分别在线上以视频会议的形式组织晨读，可以是语文、英语等，学生们积极性高，互相监督，积极上报，效果很不错。有家长在线上反馈，自从有了线上小组晨读，学生能自觉起床，家中有了朗朗读书声。更为关键的是，每日晨读组长的用心组织，组员们的积极配合，在小组群里看到他们唯恐学习落后的留言和互相加油鼓劲的话语，明白伙伴对学生存在的意义不止于学习，更是一种心理、社交的需求。
激发学生学习内驱力，是需要找到合适的平台的，线上小组学习能很好地发挥伙伴同行力，积极探索，也是大有裨益的。
综上所述，线上学习虽是一种形势所迫的改变，但迎难而上，充分重视老师的引导，优化教学策略，创建线上小组合作，利用线上教学的优势，打造学习磁场，提升学生的学习力。视困难为机遇，正视每一次改变，尝试每一种优化，接受每一次挑战，勇于探索和创新新形势下的新教学模式。