刘滨丽
浙江省永嘉县东方外国语学校 325100
摘要：阅读是学生学习语言的重要的手段，也是学生在巩固所学的知识的基础上，去接纳新知识的有效途径。新课程标准当中明确指出，小学语文教师应当注重对学生进行阅读理解能力的提升，促进学生健康、全面地发展。接下来笔者将根据自己的教学经验和大家共同探讨，如何有效地提高小学低年段学生的阅读理解能力，希望本文的研究能够给读者带来一定的参考价值和阅读意义。
关键词：小学语文；低年段；阅读理解能力
前言：
语文是小学阶段的一门十分重要的学科，通过语文的教学，能够有效提高学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力、审美能力、鉴赏能力等等，最大限度地提升学生的文学素养。在语文教学的过程当中，阅读教学是一项十分关键的教学任务。作为一名小学语文教育工作者，应当充分地认识到阅读教学的重要价值和重要意义，对学生进行有效的阅读训练，开拓学生的视野，拓宽学生的知识面，帮助学生进行知识内容的积累，有效地提高学生的阅读理解能力。
一、创设良好的阅读环境
小学生的年龄较小，尤其是小学低年段的学生，身心发展尚未成熟。所以在对小学低年段的学生进行阅读教学时，教师首先应当教会学生学会有感情的进行课文的朗读。这就要求教师在课堂教学的过程当中，运用多元化的教学手法激发出学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验，为学生营造一个良好的阅读环境，让学生在这样的环境当中自愿的进行文章的阅读。语文教师一定要明白的是，要想有效地提高学生的阅读理解能力，必须让学生对于阅读产生兴趣，而不是为了完成教学的任务，逼迫学生进行阅读学习。
例如，《黄山奇石》是人教版二年级上册的一篇文章，文章主要讲的是黄山风景区的景色，二年级的学生思维还处于形象思维的阶段，如果只是让学生进行文章的阅读，从文字去感受黄山的景色的话，那么会对学生理解这篇文章带来很大的困难，学习的学习效果也会大打折扣。所以在进行这一文章的教学时，教师就可以利用多媒体为学生展示黄山雄奇壮丽的景色，让学生直观地去感受课文黄山的“奇”，使学生在脑海中对黄山的风景有一个初步的认知。接下来教师在带领学生一起进行文章的阅读，体会作者所表达的思想情感，这样不仅有利于学生对文章的理解，还能够有效地提升学生的阅读理解能力。
二、个性化阅读
个性化阅读指的是在教学的过程当中，充分地尊重学生的主体地位，关注学生的知识体验和情感投入，重视学生的差异性。
让学生在一个没有压力并且相对自由地阅读环境之下，积极、主动地进行知识的获取，使学生真正地从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者。在这样的教学模式之下，学生会对阅读产生浓厚的兴趣，学生的阅读理解能力也会随之提高。
（一）培养学生的速读能力
提高学生的阅读速度是提升学生阅读理解能力的核心任务之一，而且我们所处的社会是一个高节奏、多元化的社会，有效地培养学生的速读能力，这学生今后的学习、生活、工作都有着很大的帮助。所以说在课堂教学的过程当中，教师应当注重对学生进行速读能力的培养。教师可以给学生限制时间，并向学生提出一定的问题，让学生在规定的时间内完成文本的阅读，回答出教师所提的问题。学生在自主阅读的过程当中，会遇到一些生僻字和一些读不懂的句子，教师应当鼓励学生联系上下文去感悟，提高学生的猜词能力。
（二）培养学生快速回答问题的能力
学生在规定的时间内完成文章的阅读之后，教师可以提一些比较浅显的问题，这些问题的只需要回答是或不是，有或是没有。这样进行阅读教学并配合简单的课堂问题，可以有效检查学生阅读情况，启发学生思维认知。同时，通过简单阅读问题让学生快速作答，也可以培养学生反应能力和养成快速回答问题的良好习惯。
例如，在进行人教版一年级下册《称象》这一文章内容的教学时，教师可以为学生规定时间，让学生在10分钟内完成课文的阅读，并回答出以下的问题：1）谁获得了一头大象，是曹操吗？2）曹冲最后称出来大象的重量了吗？这样的教学方式一方面能够使学生初步的进行文章的感知，为接下来的阅读教学活动奠定了良好的基础。另一方面还能够活跃课堂的气氛，让不同层次的学生都参与到课堂教学活动当中，使学生在文章阅读的过程当中获得成就感和满足感，有效地提升了学生的阅读兴趣。
三、提升学生的课外阅读量
阅读的数量和阅读的内容与学生阅读能力的提升之间有着必然的、直接的联系，所以小学语文教育工作者在对学生进行阅读理解能力的提升时，还应当为学生推荐恰当的课外阅读的篇目，以此提升学生自身的知识储备量，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生语文素养的形成。
例如在学习完人教版一年级下册的《乌鸦喝水》这篇文章之后，教师就可以推荐学生去阅读《龟兔赛跑》、《三只蝴蝶》等故事。让学生图文拼音的课外阅读文本中拓展知识范围，学习陌生汉字以及积累一定的写作素材，让学生在课外阅读中有所收获，激发学生的阅读兴趣的同时，不仅可以提升学生的阅读理解能力，帮助学生养成良好阅读习惯，还可以帮助学生积累陌生汉字和作文写作素材，也可以在一定程度上提高学生的写作水平。
总结：
一言以蔽之，小学语文教育工作者在对低年段学生进行阅读教学时，一定要坚持以学生为本，充分地尊重学生的主体地位，运用多元化、合理科学的教学方式为学生展开阅读教学活动，以此有效地提升小学生的阅读理解能力。以上是笔者根据自己的教学经验所提出的几点教学策略，希望能够为广大的小学语文教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]周小霞. 浅谈小学低年段语文课外阅读有效指导策略[J]. 新课程(小学), 2018(10).
[2]施炎. 培养低段学生阅读理解能力的有效策略[J]. 小学生作文辅导, 2019(2).