方海涛 陈浩
安徽省巢湖市第一中学 238000
摘要: 生物教研组长在中学生物教研组建设中扮演了重要的角色，是生物教研组的领军人物，学习型组织理论武装下的生物教研组长将更能有效推动教研组建设和工作开展，使得教研组成为真正意义上的学习共同体。生物教研组长用学习型组织理论的“五项修炼”锤炼自己，用该理论指导教研组建设，必将激发教研组的凝聚力和活力。
关键词: 学习型组织理论 教研组长 五项修炼
生物教研组长是生物教研组的领导者、组织者和管理者，是生物教研组的精神领袖。教研组长工作的优劣，直接影响教研组建设的成效。教研组组长是教研组建设的规划者、研究者、指导者和激励者。生物教研组长在生物学科建设上发挥着举足轻重的作用。借用先进的理论装备自己，会使工作开展游刃有余。下面着重探讨学习型组织理论指引下的教研组长修炼法门。
学习型组织理论是国内外管理学界的研究热点之一。1990 年美国著名管理学家彼得圣吉( Peter M. Senge) 在《第五项修炼 》 ( The Fifth Discipline)中将该理论延展至学校领域。学习型组织的成员将持续地发挥其能力，创造其所期待的理想结果，培养新的思想形式，塑造集体的气氛，所有的成员学会如何向其他人学习。冯奎认为学习型组织就是充分发挥每个员工的创造性,努力形成一种弥漫于群体与组织的学习气氛,凭借着学习,个体价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高［1］。彼得圣吉，认为经过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五种修炼，才可能建成学习型组织。［2］
1教研组长要自我超越
高中生物学“分子与细胞”模块提到开放的生命体系，能主动、选择性摄取需要的物质，将其同化为自身的成分，维持精巧有序的结构。教研组长要有开放的胸襟，不断超越自己，有激情和动力好好学习，从安于现状到自我超越的蜕变。
自我超越不局限在能力和技巧方面，但是以能力和技巧为基础。不是以被动反应的观点去工作，而是主动创造的视角去工作。教研组长要有特别的目的和使命感。教研组长需要克服“等、靠、要”的心态，积极作为。教研活动从“应付考试为中心”中摆脱出来，回归教研本身。教研组长应承担起引领、改进和完善组织管理的职责。教研组建设中力求课程内容教学化；研究内容课题化；研究活动系列化；研究活动生命化。教师之间开展专业引领下的知识共享与协作探究，进而提升教学实践智慧的学术内涵，增强教师课程的执行力和开发力。教研组长不能满足于自身是课程与教学的骨干，要进一步提升专业素养，同时具备一定的沟通和协调技能，以结构性思维、整合性思维和过程性思维策划设计教研活动。教研组长在教研组建设中创造自我超越的环境，让不同的声音能够被听到，让提出不同意见的人能够被包容，让教师在教研组中释放真实的自我。
2教研组长心智模式转变
高中生物学“遗传与进化”模块减数分裂和受精作用提示，生物多样性和特异性有其细胞学基础。教研组内的组员都有着各自的人生阅历和主观感受。需要尊重差异，包容各种观点。
教研组内每个教师都有一些固定的想法、观点以及思考问题的方式。人每次相同行动的背后是心智模式始终如一。教研组长要想精进自己的行为，提升自己的能力，需要校正自己的心智模式，使自己理解和认识这个世界的方式更合理。教研组需要突破心智模式的天花板。教研组长认识到反思实践是心智模式修炼的精髓。引导教师在反思中获得新生，“没有问题，是最大的问题”，教师往往存在着“自己的教学是没有问题的教学”倾向，有了问题，总是学生的问题，这是制约教师发展的重要因素。学生没考好考得不理想，埋怨学生笨或提出的难，很少从自身找原因。教研组应引导教师结合自身教学实践，深入反思教学中的各种问题，主要是自我剖析。
3教研组长提炼、收集、梳理共同愿景
高中生物学“稳态与环境”模块教学中强调协调平衡、稳态综合、和谐有序，天人合一。开放的生命体系需要源源不断地外界输入能量，进而有序运转，生命体无时无刻均在逆熵增。没有共同愿景就没有学习型生物教研组，没有真心渴望的目标，大家就没有奔头，维持现状、贪图安逸就会占据上风。共同愿景好比方向舵，会带动新的思考方法和行为方式，可以及时纠正航向。
教研组有了共同愿景，组员们就会敞开心扉，暴露自己的真实想法，放弃成见，达成共识，深度融合，为了一个共同的期许通力合作。
在传统的学校组织里，共同愿景多来自领导层，领导们对上负责，运用行政手段施加给教师，如 “拒绝理由，只以学生成绩说话”等粗暴的标语口号，是应试教育的极致写照。过分夸大了结果导向，忽略了过程的科学合理。容易导致教育教学中对学生生命个体的漠视、冷漠和忽略。有悖于立德树人、育人的国家方针。完全是行政化的手腕，为揽政绩的拙劣手段。这样的的逼迫式愿景不会被教师群体认同和分享。难以产生向心力和真心地拥护。教研组长要鼓励全体组员参与共同愿景的培育，确立全员认可且愿意为之奋斗的组织发展目标。共同美好的愿景能振奋精神、鼓舞士气，把生物教研组凝聚在一起，激发使命感、责任感。教研组长通过社交平台、例会等渠道宣传发动，营造学习氛围，展开讨论和深度对话、交流。把学习和个人、社会价值联系起来，和学校的办学品位联系起来，和生命价值与尊严联系起来。美好的、触手可及的共同愿景好比源源不断的输入教研组的能量，为教研组建设提供澎湃的内在动力。
4教研组长创设团队学习
高中生物学“遗传与进化”模块指出生物进化以种群为单位而非个体，共同进化（协同进化）指出，生物与生物，生物与环境之间相互影响、相互选择，道高一尺魔高一丈，共同演化。生物教研组建设不能割裂组员间的有机联系，教研组是以学术为纽带的学习共同体。学习型教研组中的每个教师都充满了学习的热情和能力，并能在合作的过程中不断地互相启发，同时在创新和试错中不断地自我成长和进化。
现行的学校往往夸大同一备课组教师任教班级平均分竞争，冲淡了备课组内部教师间合作分享意识。单打独斗、个人奋斗的多，团队协作、共赢共享的少。教研组长要努力为组员们学习搭建学习平台，取得学校支持为教师提供学习的时间和空间保障，营造和谐宽松的工作氛围，让教师身心统一，保持愉悦，潜能得到极大发挥。人人想学习、愿学习、爱学习、有能力学习，在学习与工作中体验生命的价值，焕发生命的活力。加强互动，每周用固定的时间作为教研活动日。通过阅读教育教学类著作，分享心得，共同进步。加强组员的团队学习，集思广益，群策群力，共同创造。生物教研组举行专题研讨，以微专题的形式对教育的热点和难点深入交流和探讨。聘请课题专家，为教研组课题工作开展铺路，发动组员积极参与课题申报，通过课题的系统训练，倒逼教师专业提升。举办“教师论坛”等，加强同伴互助学习、合作学习、共同切磋，一起发展。
5教研组长学会系统思考
高中生物学“分子与细胞”模块教学中强调以系统论的视角看待世界万物，生命体系为开放的体系，系统有边界、组成成分，组分之间不是简单地堆砌，而是发生着联系，进而形成有机的的统一整体。生命是物质、能量和信息的统一体。生命系统是动态的、发展的、运动变化的，而非永恒静止的。高中生物教研组涵盖高一、高二和高三三个年级的生物备课组及生物实验室。教研组以备课组为单元进行教研，兼顾每位组员的心理需求。
生物教研组长要有意识地引导组员进行系统思考，树立大教育观。当今社会对人才素质提出了全新的要求，新的课程改革应运而生，教研组是一线教师们的学术和学习型实践共同体，教师肩负教书育人的任务，必须持续更新知识结构、教育观念和教学方式，才能培养顺应时代要求的人才。教研组长要树立发展观，教师不仅是教学活动的执行者、组织者、实施者，而是学生学习的促进者、引导者。教师的发展是为了学生更好的发展。教研组长搭建教研组学习平台，通过促动教师专业成长与发展，进而推动学校的办学品质。教研组长要有整体观，以相互依存的思维方式，以联系发展观思考问题，促进组员把自身的知识结构、业务水平作为认识的对象，把个人的专业成长与教研组的发展统一起来，将学习与工作、与生命融合，激发自我学习需要。通过系统思考能直达核心，挖掘本质。教师不能狭隘地停留在学生成绩分数层面，应该花更多的精力引导学生发现、领略生命之美，欣赏美，进而表达美。
教研组组长要带领组内教师开展课题研究，对学科本质、思想方法、学科教学规律等有深刻的认识。
基于学习型组织理论视角下教研组长可以从自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考五个维度修炼，将教研组建设成为真正的学习型组织。其中，五项修炼分别扮演着精神基础、心理基础、目标导向、凝聚力量和灵魂的角色。学习型组织理论为教研组长科学合理展开教研组建设提供理论基础和思路。
主要参考文献
[1]?冯奎.学习型组织:未来企业成功的模式[M].广州:广东经济出版社,2000:12-15.
[2]?傅宗科主编《第五项修炼 300 问》[M].上海：三联书店 2002 年版
[3]?王永和著《教研组建设简论》[M].上海：华东师范大学出版社 2008 年 11 月第 1 版
[4]?杨向谊，陆葆谦《互动共享创新——学校教研组建设的新探索》[M].上海：上海教育出版社2009 年 10 月版