张奕
牡丹江市第一高级中学 黑龙江 牡丹江 157000
内容摘要：在《普通高中语文课程标准2017年版》中新提出了学习任务群的概念，第一个学习任务群就是关于阅读创设的，旨在引导学生通过阅读，拓展阅读视野，建构阅读经验，形成适合自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本文将从群文阅读的背景入手，深入探讨群文阅读的方法和意义。
关键词：群文阅读 课外阅读 单篇阅读
一、语文群文阅读产生的背景
语文学习中，最重要的两个词一是阅读，一是写作，其中大量的阅读是写作的基础。一般在日常的阅读当中，我们所采取的阅读方法主要是单篇文章的阅读、多篇文章的阅读或是整本书籍的阅读。新课程标准对学生的阅读量有了明确的要求，为实现语文阅读要求，群文阅读教学应运而生，它能够促使学生在阅读中不断地提高自己的阅读能力。
新课程标准对于语文阅读教学提出了教师阅读方法指导的要求，提高学生略读、精读等阅读能力，群文阅读能够实现开阔学生视野，提高相应阅读能力的目标。因为群文阅读可以让学生通过相似内容、写作手法的一组文章的阅读，感受不同作品风格，并且可以让学生在比较、归纳及分析中，实现阅读的多样性，进而促使学生阅读能力得到提高。
二、群文阅读的内涵
所谓“群文”阅读是指为了一定的阅读目的聚合在一起的一组文章。在较短的单位时间内，针对阅读目的（议题）同时阅读多篇思想内容或形式风格相同相反、相关相连的一组文章，已达到多视角、多层次、较为全面感知了解为目的的阅读方式或行为。
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，它是在单元主题形成开放性议题的情况下，又超越了单元整组，更多地采用教材外的语篇，在一定程度上打破了教材选文的限制，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。
三、群文阅读的方法
1.选定议题
群文阅读所选的一组文章有着非常自觉的贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。如《宿命的悲欢》这个议题，带有极强的思辨性，我选择了《林教头风雪山神庙》《等待明天》《父亲的承重》三篇小说，在充满悖论的情节中揭示人生最真实的本色和本相。《遇见未来：科幻小说阅读初探》这个议题，我选择了《微纪元》《不能共存的节日》《乡村教师》三篇科幻小说，因为2018年全国三卷的文学类文本阅读《微纪元》打开了语文高考科幻的大门，对于科学和幻想关系的辩证思考正是语文考试中考查的重点。如果能够带领学生在阅读科幻小说的过程中，帮助他们培养理性精神和想象力、发散性思维，能够拥有一种对阅读的热爱和敏锐度，也许是一场有意义且有意思的阅读之旅。
2.整体感知
梳理小说的情节，如《遇见未来：科幻小说阅读初探》，通过三篇文章中的“两个纪元”（微纪元和宏纪元）“两个节日”（诞生日和流产日）“两个时空”（小山村和碳基文明），帮助学生更好的理解文章内容和结构。而《宿命的悲欢》，我让学生梳理造成各个主人公遭遇的人生磨难。《林教头风雪山神庙》中林冲的“劫难”：夺妻之辱、诬陷之罪、夺命之恨。《等待明天》中翠翠的“劫难”：父母早逝、白塔倒塌时爷爷溘然长逝、天保意外溺水、傩送远走他乡。《父亲的承重》中印第安男人的“劫难”：她在分娩，已经两天了、斧头重伤了自己的脚、用剃刀自杀。
3.探究体悟
如《遇见未来：科幻小说阅读初探》，我让学生探究了三个问题：探究三篇小说中的迷人之处。说一说三篇小说中你不喜欢的地方。让学生用一个词来总结科幻小说到底该读什么。《宿命的悲欢》中，我让学生探究三位主人公面对宿命中的“劫难”，他们是如何“渡劫”的？他们成功了吗？结果怎么样？立足文本，让学生在对人物评价的基础上选择，在审美的基础上重构、创造。
四、新课标下语文群文阅读的意义
1.有利于扩大学生的阅读量。
目前，新课程标准对学生的阅读提出了明确的要求，相比以往的阅读量有了明显的增加，但在增加阅读量的同时，增加了学生学习的负担，他们很难有效的完成，而有效的群文阅读教学能够帮助学生满足这一阅读要求，解决这些问题。教师在群文阅读教学过程中会将内容相似或写作手法相似的文章、课文进行整理和归纳，再让学生进行阅读。这对于学生阅读量的增加具有十分积极的作用，并且能够扩大学生的阅读面。
2.有利于锻炼学生的思维能力。
语文群文阅读可以让学生结合阅读之前提出的问题，预先做好阅读准备，思考阅读方法，进而促使学生在阅读中、在思考中发散自己的思维，不断提升对相关问题的概括能力。群文阅读还可以让学生自行进行相关文章的阅读，教师先引导学生对相似内容或是写作手法相似的文章进行略读，使学生在大体知道、了解这一类型文章的基础上，促使他们自主进行阅读，并在阅读当中学会总结、概括，敢于说出自己的观点或是想法，使学生在自主思考和实践中，完成阅读任务，提高思维能力和概括能力。
3.有效提高学生的阅读速度。
现在，科学技术的不断发展使人们的阅读越来越方便。在信息实地背景下。信息的获取能力是学生与时俱进的重要条件，而阅读速度的提高是保证学生信息量获取的重要条件。但是，在实际的语文阅读教学中，教师往往会为了取得较高的教学质量而故意放慢教学的速度，这虽会使得学生对相关文章的理解程度加深，但会影响学生阅读速度，而群文阅读则可以很好地避免传统语文阅读教学的问题，能够有效地提高学生的阅读速度。
4.有助于培养学生的阅读兴趣和良好习惯。
在一般的语文阅读教学当中，教师大部分情况下都是一课时或多课时讲授一篇文章，但是，对于学生而言，对文章的阅读并没有占到一课时的很长时间，并且通过阅读能够对文章的主旨大意基本掌握，这就使得教师在一节课剩余的时间段里，只能通过不断地提问、讲解来消耗时间，学生往往都是被动回答问题，这导致学生在阅读教学当中，无法发挥自己的主动性、积极性，无法产生阅读兴趣。而群文阅读则能够给予学生足够的自由，学生可以根据自己的理解及感受自由地表达想法和见解，这转变了教师在课堂教学中的主体地位，教师成为了倾听者，而学生也不再是被提问者，而是主动提问者，进而充分地激发了学生的阅读积极性，培养了学生的阅读兴趣。
因此，群文阅读是课内单篇阅读与课外阅读的有效桥梁。群文阅读的有效推进，必将能够更快地促进课堂阅读课程化。